小学语文课堂教学反思的有效性研究

李淑芹

摘   要：自从“双减”政策实施以来，广大教师对小学语文课堂教学进行了再反思。因为“双减”的前提是要课堂增效，而课堂增效的基点是教师的教学水平，要求教师要有“不是教教材，而是用教材教”的意识。教师要做到头中有“标”（语文要素）、脑中有“书”（教材解读）、目中有“人”（学情分析）、心中有“法”（教学策略）、手中有“技”（教学技术）。从而在“双减”背景下精准落实语文要素，使小学语文课堂教学真正减负提效，切实提升师生的语文核心素养。

关键词：小学语文；教学反思；课堂增效；核心素养

中图分类号：G623.23    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）04-0013-03

教师是立教之本、兴教之源。由此可见，教师进行教学反思的重要性。为此教师将“小学语文课堂教学反思的有效性研究”（河北省教育科学研究“十一五”规划2019年度重点课题“小学语文课堂教学反思的有效性研究”，编号：10010085）的课题结题成果进行了推广使用。即：行动前——教学前反思（即教学预设）、行动中——教学中反思（即教学生成）、行动后——教学后反思（即教后反思）。笔者对小学语文课堂教学反思进行了再审视、再反思。认为“双减”的前提是课堂增效，“双减”减的是负担，增的是教师对自身的专业本领。而课堂增效的基点是教师的教学水平。因此，要求教师要有“不是教教材，而是用教材教”的意识；要做到头中有“标”（语文要素）、脑中有“书”（教材解读）、目中有“人”（学情分析）、心中有“法”（教學策略）、手中有“技”（教学技术）；时刻反思自己的课堂教学，在教学中反思，在反思中提升。从而在“双减”背景下精准落实语文要素，使小学语文课堂教学真正减负提效，切实提升师生的语文核心素养。

一、教学前反思

教学前反思是教师在上课前对自己的教学设计和教学预设进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次审阅和内化的过程，更是体现教师关注学生，让课堂出新的过程。教学前反思教师要做到头中有“标”（语文要素）、脑中有“书”（教材解读）、目中有“人”（学情分析）。教学前反思主要包括：

1.每节课教学目标的制定是否做到了头中有“标”。即以课程改革纲要和新课程标准的理念为指导，是否真正体现了统编教材的语文要素和人文主题，语文要素包括基本的语文知识、适当的学习方法、必备的语文能力和良好的学习品质，还包括外显知识与策略层面的显性价值，内隐认知与情意层面的潜在价值；人文主题指的是人文精神和人文教育，统编教材每个单元都有这两方面的要求，这两条线是并行的、是交叉融合的。同一个语文要素对不同学段，不同单元、不同课文的要求不同，它是逐级提升，螺旋递进，且有一定的内在逻辑和秩序的。教师要反思是否找准了起点，拾级而上；是否关注了前后联系，洞明了教学内容、目标与策略，从而最大化课文的独有价值。

2.每节课教学情境的设计是否做到了脑中有“书”，目中有“人”。即精准解读语文要素和人文主题，把语文要素和人文主题转化为明确具体的课堂教学目标。因此教师要真正吃透教材，对教材进行全面解读分析，反思教学设计是否符合学生的实际、教材的实际、生活的实际。备课时，教师不仅要备教材，更要备学生，反思学生的认知规律，设计适合学生接受能力的教学设计。教学设计要注重语文课堂教学的实效性，关注教学活动是否体现了学生“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学得好”，从教学过程、教学方法、教学时间、设计理念和教学反思等方面精心撰写有个人特色的课时教案，确保课堂教学的减负提效。

3.每节课教学过程的预设要“审问之，慎思之，明辩之”，去其糟粕，取其精华。反复思考教学活动是否有利于引导学生进行自主、合作、探究的学习方式，是否注重了阅读过程和语言实践，是否明确了“学什么”“怎样学”和“学到什么水平”， 也就是听说读写能力的训练是否到位。

4.每节课的教学方法及教学技术是否更适合学生，是否符合学生的知识迁移规律，使学生真正成为课堂学习的主体，让学习在课堂上真实发生。统编教材的编排将语文要素和人文主题和每篇课文的课后练习题、《语文园地》、交流平台、习作等其他内容进行了关联，这是编者的匠心所在。教师教学前要反复斟酌这些内容，将每篇课文的人文主题和语文要素尽量做到完美融合。

二、教学中反思

教学中反思是在课堂教学过程中根据课堂教学的预设和生成、教学目标达成及学生在教学活动中的表现立即进行教学反思，尤其是反思教学细节和自己在课堂上的调控效果，确保课堂教学高质高效地进行。在课堂教学过程中，教师要心中有“法”（教学策略）、手中有“技”（教学技术）。时刻关注学生的学习过程，注重过程指导，捕捉教学中的灵感，及时调整教学方法，使课堂教学效果达到最佳。重点从以下几个方面反思：

1．反思教学目标的达成。每一篇课文都有明确的教学目标，而且教学目标之间是相互关联的。因为一篇课文内，字、词、句、段、篇与课后练习表现为一种关系；一个单元内，课文与课文，人文主题与语文要素间存在着一种关系；一个学段内，课文、单元整组与整本书之间也存在着一种关系。这些顺承关系，组成了语文训练要素之间的横向联系，以及单元与单元相关训练要素间的纵向联系。因此教师要基于语用视角，反思每一篇课文的教学目标，整组外显特质和内隐品质，让教学目标更凸显、目标达成更真实。

2.反思教学过程的真实。教学中反思的着眼点是把教学过程看成一个生成的、开放的、鲜活的人的成长过程，注重开启学生的智慧、丰富学生的情感、培养学生的语文核心素养。对教学过程重点从以下几个方面反思：如何进行的新课导入、如何创设的教学情境、如何使用的课件、视频、音频等先进教学技术、如何实现的师生多向互动、如何营造的和谐课堂氛围、如何教会的学生阅读策略、如何培养的学生阅读习惯、如何有效整合的人文主题和核心素养等。主要看教学过程和教学目标的达成度和有效性，对其中的原因加以分析进而改进课堂教学手段，提高课堂教学效率。

3.反思全体学生的需求。反思每个学生都有什么特点，生活阅历和学习方式有什么不同，一节课下来，每个学生不理解的内容有哪些，哪些学生理解的不够清晰，反思哪些学生懂了，还有哪些不懂的问题，尤其要注重对学生在课堂上偶发事件的反思，及时发现教学中存在的问题或者教学机制。这是教师在教学过程中对自己的行动、想法和做法的现场反思。

4.反思教与学的关系。在教学中教师按照“自主——合作——和谐——高效”的过程，要求教师注重反思每个学生是否都高效参与，是否重视学生在学习过程中的自我体验，是否有意识地引领学生在课堂上主动思考、积极探究、大胆地表达自己独到的见解。在与人交流时，学生能否流畅地把自己的观点表达出来，在倾听时能否认真耐心、能否抓住要点。教师要多给学生创造思考的情境，多给学生留予思考的时间，多给学生搭建活动实践的平台，多给学生提供表现的机会，让学生获得更多的成功体验！也就是在教学过程中要善于反思教与学的关系。既培养学生的学习习惯，又培养学生的自主学习能力，提升学生的语文核心素养，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

三、教学后反思

教学后反思是在课堂教学完成后的反思，寻找自己教学中的漏点、遗憾及亮点，及时地总结成功之处和失败之处，积累教学经验，进而提炼亮点、激发智慧。不仅能及时发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，更重要的是可以促使教师自我反思，将教学理念上升到一个新的理论高度。

1.反思的内容。主要反思教师对自己和学生在教学活动过程中的相互表现和做法。不仅关注知识、关注能力，更要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有主动参与教学活动？有没有全员参与？课堂气氛活不活跃？是不是课堂太热闹了，学生缺少了倾听的机会，课件出示的是不是恰到好处等。知识量、思维性、参与度都要兼顾，这是三个重要指标，有效的课堂教学就是要寻找这三者之间的平衡，而不能单纯地、机械地去看每一项，力求实现语文要素和人文主题统整的教学目标。当然这一目标不一定非得在一节课中完美体现，还要因材定标，因势利导，最起码在一个教学环节、一个教学模块中充分体现。

2.反思的形式。肖伯纳曾说：“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换后仍然是每一个人一个苹果；但是假如你有一种想法，我有一种想法，我们彼此交换便是每人有两种思想。”这是一个有益的启示。为了使教师教学反思形成教学合力，实现教研效果最优化，教师主要运用了研课磨课的反思模式。研课磨课是指一个语文教研组在教學反思后通过在课堂教学中发现的共性问题，提炼成研讨主题，对该研讨主题的相关教学内容进行反复地、深入地学习、研究与实践，找到对该研讨主题的最有效的解决方案，然后进行反复推敲试讲的过程。这一过程既是一个学习、探究、实践的过程，又是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。主要的研磨方式是：“确定授课教师——说课议课——上课评课——研课磨课——反思提升”。要求每位教师都站上讲台面对学生及听课教师的大胆展示自己的课堂教学。因此，每位教师都精心选课、备课，在备课时查阅相关资料，然后试教、反思、再试教、再反思、再上课。对每一次课堂教学过程都及时反思，修改设计，调整思路，渗入自己的创新点。因此每堂课总能让人眼前一亮。研课时，教师的互动点评，都是从自己的角度提出的，并结合自己的教学实践说出新颖、独特、有创意的建议。这种反思式教研模式最大限度地促进了教师积极参与，促使了课堂教学的创新，老师们从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，教师的专业水平得到了更快提升。

实践证明，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，是提升教师素质和专业化水平的重要途径。把教学反思渗透在语文课堂教学的全过程之中，形成了教学合力，实现了资源共享和优势互补，实现了课堂教学的最优化，精准落实了在“双减”背景下的语文要素和人文主题，使小学语文课堂教学真正做到了减负提效，切实提升了师生的语文核心素养。