全阅读理念下小学生阅读能力的培养策略
2023-05-10柳闻莺
柳闻莺
摘 要:小学阶段是学生语言能力发展的关键阶段,阅读是学生积累语言知识的主要途径之一。阅读能力与学生的语言水平发展息息相关。小学语文教师应当摒弃讲解碎片化、阅读渠道单一、阅读视野狭隘的传统阅读理念,基于全阅读理念开展阅读教学,提高学生的阅读能力。教师要着重探讨小学语文阅读教学中干预学生阅读能力提高的问题,探究符合全阅读教学要求的改进策略,提高阅读教学质量。
关键词:小学语文;全阅读理念;阅读能力
全阅读理念强调学生阅读学习的全面性与完整性,以及学生阅读环境的开放性,提倡阅读跨越文本局限,引导学生从多渠道搜集、接收信息,从而形成对阅读内容更全面的理解。全阅读理念是指导小学语文教师开展创新阅读教学的重要教育理念。教师可以基于全阅读理念,解决传统阅读教学模式导致的问题,引导小学语文阅读教学朝着创新教育的方向发展。
一、小学语文阅读教学的问题分析
1. 碎片化讲解不利于学生建构整体阅读认知
在传统单篇课文的阅读教学中,为了让学生了解文本中的细节知识,教师习惯对文本内容进行分割,使其形成一个个抽象、零碎的片段,导致学生的阅读学习出现碎片化的问题,不利于学生对阅读内容形成整体上的认知与理解,不利于学生语文阅读能力的提高。
2. 不注重引导学生从多渠道接收信息
传统阅读教学模式下,教师习惯指导学生在阅读时从课文中或者教师总结、书写的板书中获取信息,然后解读阅读文本。这种阅读方式不利于学生开拓获取阅读知识的途径,阻碍学生阅读思维的发展。这一教学现象反映了学生的多渠道阅读能力比较薄弱,不利于学生提高自主获取信息、接收信息、整合信息的能力,限制了学生语文阅读能力的整体性发展。
3. 小学生的语文阅读范围有限
在传统阅读教学中,学生的阅读对象局限于课文知识,但学生的阅读对象应该涉及人与自我、人与社会、人与自然等多方面。小学语文教师对这一教学问题缺乏关注,导致学生的阅读对象不够全面。因此,教师应当培养学生广泛的阅读兴趣。虽然部分教师通过课外阅读指导的方式,丰富了学生的阅读对象,但是课外阅读教学的力度还不够,教师应当革新阅读教学方法,提高语文阅读教学实效,实现培养学生良好语文阅读能力的目标。
二、小学生语文阅读能力培养的改进策略
1. 引入思维导图,从整体上阅读文本
基于全阅读理念,小學语文教师可以运用思维导图改进阅读教学问题,针对阅读内容被分割、阅读内容片段化的问题,教师可以让学生根据思维导图对课文进行整体的阅读。
例如,在教学统编版《义务教育教科书·语文》(以下统称“教材”)四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文时,教师可以引导学生围绕“爬山虎的脚”这一中心词绘制思维导图。第一级思维导图包括作者、地点、爬山虎叶子的特点、爬山虎脚的特点等分支,学生围绕这几个分支内容阅读课文,再延伸出新的思维导图枝干。“作者”这一分支内容可以延伸出叶圣陶基本简介、主要作品两个二级分支内容。学生在完善思维导图时可以继续对这两个分支内容进行完善,将叶圣陶的基本简介、作品的书名归纳出来,填入第三级的思维导图枝干中。对于“地点”这一分支内容,学生阅读课文后可以将之分为两个二级分支内容,即墙上、房顶上。学生可以据此解答“作者在哪些地点观察爬山虎的脚?”这一问题。对于“爬山虎叶子的特点”这一分支内容,学生可以将其分为刚长出来的叶子、长大了的叶子等二级分支内容。学生还可以从课文中找到作者描写这些叶子的形容词,将其填入思维导图第三级分支,进一步完善上述知识点。对于“爬山虎脚的特点”这一分支内容,学生可以将其划分为初生、爬的过程、与墙的关系等二级分支内容。在此基础上,学生可以进一步延展这三个二级分支内容,“初生”的下一级思维导图枝干内容是长在茎上长叶柄的地方、反面伸出枝状的细丝、像蜗牛的触角、嫩红的;“爬的过程”的下一级思维导图枝干内容是触、变、巴、拉、贴、爬等;“与墙的关系”的下一级思维导图枝干内容是爬墙、离墙。阅读课文可以知晓爬墙的爬山虎的脚是充满生机的,而离墙的爬山虎的脚会慢慢枯萎。学生根据这一思维导图内容,对课文进行全面的解读,可以提高整体阅读能力。
2. 创设开放性环境,拓展阅读学习渠道
教师在阅读教学中应当为学生创设开放性的阅读环境,拓展学生的阅读学习渠道,让学生不再单纯地从文本中获取、接收信息。
例如,在教学教材六年级上册《草原》这篇课文时,教师可以在信息化的开放性教学环境下引导学生开展阅读学习。作者在第1自然段描写了草原的美景,教师可以引导学生观看直观的草原图片,对草原的美景展开真实的、丰富的想象。学生从直观图片中获取的信息,不仅有助于理解课文中景物描写的内容,还可以体会这一景物描写手法的巧妙作用。课文提及了蒙古族人民骑马过来热情迎客,用奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、酒等食物待客,年轻的小伙子们给客人表演了套马和摔跤等特色节目,姑娘们则给客人表演了民族舞蹈。学生可以通过观看宣传蒙古族风土人情、礼仪习俗的视频,对蒙古族热情待客的画面进行有效的感知与理解。课文还提及了“蒙古包”这种具有民族特色的建筑物,学生可以在课后通过网络自主搜集相关的图片,观看制作蒙古包的视频,对蒙古族的传统文化进行深刻的认知与理解。
3. 加强课外阅读,开展全面阅读学习
在全阅读理念下,教师在阅读教学中要加强课内外阅读的衔接,让学生通过课外阅读的方式拓展阅读面,增加阅读对象。一方面,这种学习方法可以帮助学生积累更多的阅读量,使其在丰富阅读学习体验下提高阅读能力;另一方面,学生可以通过课外阅读,从另一个角度对课文内容进行有效的解读。
例如,在教学教材五年级上册《我的“长生果”》这篇课文时,教师可以鼓励学生对课文中提及的几本书籍展开课外阅读学习,如《血泪仇》《七色花》《刘胡兰小传》等。作者在课文中阐述了自己阅读这些书籍的感悟,学生也可以根据课外阅读,了解这些书籍讲述的内容,然后再次阅读课文,此时学生可以发现自己更容易理解文章语句的内涵。教师应该加强对学生课外阅读教学指导,让学生将课外阅读与课内阅读有机联系起来,对课内文章进行重新解读,提高学生的阅读能力。
三、结束语
基于以上分析,教师可以将全阅读理念与阅读教学相融合,让学生能够在全阅读的学习过程中从整体上阅读文本,拓展阅读学习渠道,开展全面阅读学习,逐渐提高阅读能力。
基金项目:甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题——全阅读理念下小学生阅读能力培养存在问题及改进策略研究(GS[2020]GHB2834)。
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