项目学习在写作教学中的实践

陈豫

摘  要：文章以“学写传记”为例，从项目活动方案设计、活动实施、活动成果展示与活动评价方面探讨了项目学习在初中语文写作教学中的运用。该写作实践立足课程标准和教材，创设真实的问题情境，设计驱动性问题，提供学习支架，引导学生主动学习、合作学习和探究学习，在此过程中丰富学生的写作知识，提高学生的写作能力，发展学生的语文素养。

关键词：项目学习；写作教学；学写传记

在常规的写作教学中，教师以讲评单篇作文为主，教材上的读写任务不能很好地贯彻到实际的写作教学中。针对写作教学现状，教师可以在写作教学中引导学生科学地运用项目学习方式，以增强写作教学的实效。教师要引导学生在写作的过程中开展专题探究，让学生迁移写作经验，创造性地解决问题，提高写作能力，达到过程与结果的统一，实现深度学习。下文以“学写传记”为例，探讨项目学习在写作教学中的实践。

一、写作教学开展项目学习的依据

1. 符合课程标准对于写作的要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群。学习任务群具有情境性、实践性、综合性，是一种项目式、主题式的学习方式。在写作教学过程中推行项目学习可以基于核心课程知识开展学习，引导学生在真实的生活情境下解决问题，帮助学生在实践活动中建构写作知识体系。

2. 符合写作教学的重点

启发学生的写作思路是写作教学的重点。写作教学要以学生的写作实践、思维训练为核心。项目学习是一种提升学生高阶思维的有效方式。在项目学习中，面对真实、有挑战性的问题，学生需要分析问题、构思解决问题的方案，并在不断探究和验证中解决问题。项目学习有助于培养学生的批判性思维能力，符合写作教学的重点。

二、写作教学开展项目学习的方案设计

1. 确定学习目标

学习目标的确定是项目学习中至关重要的一步。学习目标的确定应以《标准》为纲领，以教材的具体要求为抓手，结合班级学情，有效推动项目学习活动的开展。

课程标准方面：《标准》里提到写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。

教材方面：“学写传记”是统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）八年级上册第二单元的写作实践内容。本单元选编的课文有《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。前两篇为回忆性散文，后两篇为人物传记。本单元的重点教学内容之一是文体意识，让学生了解回忆性散文和传记的特点——内容真实、事件典型、注重细节描写等。这也是本单元写作实践的基本要求。统编版教材建议学生写传记从写小传入手。因为比起一般的传记，小传的记述较简略，篇幅也较短，所以作者可以把笔墨集中在传主的主要经历上，通过叙述典型事件，体现人物的特点。

学情方面：在学生已有的学习经历中，是有人物写作方面的实践经验的。统编版教材七年级上册第三单元写作实践的主题是“写人要抓住特点”，统编版教材七年级下册第一单元写作实践的主题是“写出人物的精神”。经过这两次写作实践，学生对于人物类的文章积累了一定的写作经验。但部分学生可能还不能将写作经验迁移到新的情境中解决实际问题，这影响他们在新情境中习得新的知识。

基于《标准》、统编版教材与学情，本次项目学习的目标确定为如下三个方面。

（1）了解传记这种文体及其特点。

（2）掌握传记写作的基本方法，学会选择典型事件，运用细节刻画表现人物的个性特点。

（3）体悟为人物立传的意义和价值，感受写作对象的美德，培养正确的世界观、人生观和价值观。

2. 设定任务情境

建构情境是项目学习的关键。项目学习的一个重要特征是真实性，引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，在解决问题中发现新的问题。真实情境不仅能调动学生学习的主动性，也能建立写作与生活之间的联系。

统编版教材八年级上册名著导读之一是《红星照耀中国》，这是一部纪实作品。纪实作品是记录人与事真实情况的作品，最基本的特点是用事實说话，这正与统编版教材八年级上册第二单元的“学写传记”写作实践任务相一致。结合名著导读篇目《红星照耀中国》开展“学写传记”写作实践活动是《标准》在教学活动中的践行。本次项目学习活动创设了如下任务情境：同学们，2023年是中国工农红军长征胜利87周年。为了弘扬红军精神，传承红色基因，八年级组开展“为红军英雄人物立小传”的主题征文活动，优秀作品将发表在学校微信公众号上。请同学们拿起笔，为你心目中的红军英雄人物立小传吧！

3. 设计驱动性问题

驱动性问题是项目学习的核心，它具有引导性和启发性，贯穿整个项目学习的过程。

基于本次“学写传记”的单元写作任务及中国工农红军长征胜利87周年的任务情境，本次项目学习活动的驱动性问题设计为：如何运用传记的相关知识为红军英雄人物立小传？

通过该驱动性问题激发学生的探究和学习热情，引导学生通过阅读了解传记的特点，掌握写作传记的要点，将在本单元课文中习得的相关知识迁移运用于写作中，创造性地解决问题，然后在解决问题的过程中积累写作人物传记的经验，促进思维的发展，实现本次项目学习的目标。

4. 公开成果，全程评价

项目学习的成果需要公开展示。将成果公开展示的目的：一是展示作品本身；二是激发学生的学习兴趣，启发学生反思。同时，项目学习的评价包括成果性评价和过程性评价。

本次“学写传记”项目学习的成果为：撰写“为红军英雄人物立小传”主题征文，以小组为单位汇编成册。成果公开方式为在班级范围内评选并展示各组作品，推荐优秀作品至学校公众号发表。评价方式为各个环节的评价量表的自评、互评和师评。

三、写作教学开展项目学习的实施过程

1. 入项活动：明确活动主题，制订写作计划

本项目通过撰写红军英雄人物的小传，指导学生掌握传记写作的基本方法，引导学生体悟为红军英雄人物立传的意义和价值，引导学生认识自我，认识他人，思考人生经历，提升人生境界。在入项活动中，学生以小组为单位召开会议，在教师的引导下交流、讨论，明确本次项目学习的背景、主题、要求及成果形式。

学习目标：明确项目成果的主要内容，制订写作计划。

活动支架：为什么要为红军英雄人物立小传？

阶段成果：制订“为红军英雄人物立小传”写作计划。

2. 活动任务1：确定写作对象，搜集相关素材

学生按时间节点阅读《红星照耀中国》，确定本次红军英雄人物小传的写作对象，摘抄书中相应内容并对写作对象的肖像、性格特点、行事风格等进行圈划、批注，进行专题整理，然后组内分享、交流。活动安排如表1所示。

学习目标：在选择性阅读的基础上确定“为红军英雄人物立小传”的写作对象，感受红军英雄人物的精神品质，了解人物传记的写作方法。

活动支架：

（1）阅读《红星照耀中国》中红军英雄人物的相关内容，并思考书中的内容对于把握传主人物形象、掌握人物传记写作方法有什么帮助。

（2）可以搜集哪些相关的材料作为写作的素材？搜集完成后如何进行筛选和归类？

阶段成果：专题摘抄、圈划、批注。

3. 活动任务2：明确写作要求，学习写作方法

在学习完本单元课文之后，引导学生区分回忆性散文和人物传记在人、事、情方面的侧重点，体会人物传记要求内容真实、事件典型、注重细节描写的特点，体会作者对传主的感情倾向。同时，引导学生关注统编版教材中写作任务的层层递进，让学生迁移写作经验，在新的写作情境中创造性地解决实际问题。学生在教师的引导下进行组内交流，分享探究的成果，归纳人物传记的写作方法并根据写作任务列写作提纲，进行自评和组内互评。活动安排如表2所示。

学习目标：了解传记的特点，能够根据自己要记述的对象设计适宜的写作方式。

活动支架：

（1）写好人物传记应该具备哪些要素？试从本单元的课文中归纳出要点。

（2）七年级“写人要抓住特点”“写出人物的精神”两次写作实践中学习到的写作知识对于本次写人物传记有什么帮助？

阶段成果：归纳人物传记的写作方法，完成“为红军英雄人物立小传”的写作提纲。

4. 活动任务3：撰写红军英雄小传，修改完善作品

学生在明确传记的特点、掌握传记写作的基本方法的基础上，根据写作目标和写作提纲进行写作实践。学生之间互评，对文章进行修改。活动安排如表3所示。

学习目标：学会选择典型事例来表现人物个性特点，通过记述言行来展现人物的精神风貌。

活动支架：

（1）所选择的事件是否典型？是否符合传记真实性的特点？是否适合写作目的？

（2）所写的传记中是否有表现人物言行的细节？人物形象是否鲜明？

（3）传记各板块的先后顺序是否合适？用词和标点是否恰当？

（4）其他同学阅读你所写的人物传记后提出的修改建议对你有什么启发？

阶段成果：完成“为红军英雄人物立小传”文稿并进行修改。

5. 活动任务4：排版、编辑作品，汇编小传成册

以小组为单位开展活动，组长收集本组成员的作品。组内分工进行排版加工、封面设计，选择合适的插图，给作文集命名，汇编成小组“红军英雄人物小传”合集。具体活动安排如表4所示。

学习目标：通过将作文汇编成册，进一步感悟红军精神，发展综合素养。

活动支架：

（1）选择的插图是否与文章的内容相吻合？

（2）作文集的名字与卷首语是否能体现作文集的主题思想？

（3）版面的设计和字体大小、间距等是否合适？

6. 活动任务5：撰写活动后記，进行总结反思

在“为红军英雄人物立小传”活动结束之后，学生结合自己在这次活动中的经历，撰写活动后记，总结经验和收获。活动安排如表5所示。

学习目标：通过撰写活动后记，总结自己在本次活动中的收获及需要改进之处，同时进一步巩固传记写作的基本方法，思考人生经历，提升人生境界。

活动支架：

（1）回顾总结自己在本次项目学习活动中的参与度和达成度。

（2）总结自己在本次活动中的收获。

（3）思考本次活动中可以进一步改进的细节。

阶段成果：完成“为红军英雄人物立小传”活动后记。

四、写作教学开展项目学习的活动评价

本次项目学习最终呈现的成果是学生撰写的红军英雄人物小传。学生个人、小组和教师根据公开成果评价量表（如表6）对传记作品进行打分，最终选出优秀的人物小传作品向学校公众号投稿，其余的作品在班级板报上进行展览。项目学习不仅关注学习结果，也关注学习过程。项目学习的评价应贯穿于项目学习的始终，关注学生在项目化学习过程中的真实表现。因此，在本次“为红军英雄人物立小传”的项目学习过程中，过程性评价量表（如表7）涉及项目学习的各个阶段，通过学生自评、同学互评及教师评价等多种形式来全面评价学生在整个项目学习活动中的表现。

五、写作教学开展项目学习的思考

本次初中语文项目学习写作实践以“学写传记”为例，依托项目学习方式进行写作教学实践，取得了较好的成效。通过实践研究，笔者对项目学习在写作教学中的实践形成了以下几个方面的思考。

1. 情境创设要真实

由于写作教学内容比较枯燥，写作评价方式比较单一，导致部分学生对课内写作的积极性不高。而项目学习鼓励学生探究和解决真实的、复杂的问题，积累核心知识和能力，并能在新情境中進行迁移。因此，真实情境的创设是开展项目学习重要的一环。教师将具体的知识转化成真实的问题情境，赋予学生以角色，使学生以角色的真实思维来思考问题，解决问题。

例如，在中国工农红军长征胜利87周年之际，开展“为红军英雄人物立小传”主题征文活动就为本次“学写传记”项目学习活动创设了真实的情境，使学生产生真实的代入感。这样的情境贴近学生的生活并且贯穿整个学习过程，让学生置身于真实的生活情境中，促进学习真实发生，解决实际问题。

2. 学习支架要有效

学习支架为学生在项目学习实践中顺利跨越写作学习中的“最近发展区”搭建了扶手，为学生学习新知识提供有效的支持和帮助。学习支架应贯穿项目学习的始终，教师要在项目学习的每个阶段依据学习内容和具体的学情搭建适宜的学习支架，引导学生逐步完成学习任务，帮助学生习得写作知识。

例如，本次项目学习实践中任务2的问题支架“写好人物传记应该具备哪些要素？试从本单元的课文中归纳出要点”就旨在引导学生注重读写结合，通过找到本单元的课文与本单元写作任务的契合点，让学生迁移学习经验创造性地解决问题，达到知识的迁移与应用。

3. 项目评价要全面

项目学习评价应贯穿项目学习活动的全过程，这样才能反映学生在项目活动中的真实表现，了解项目实施的真正效果。

例如，本次“为红军英雄人物立小传”的项目化学习评价既有公开成果评价量表又有过程性评价量表，对学生每个阶段的实践情况都有直观的评价，评价表设置了“自评”“小组评”“师评”，提高学生自我评价的能力，同时激发学生学习的内驱力，促进学生反思与深化学习，提高项目学习的质量。

参考文献：

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［2］夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］. 北京：教育科学出版社，2018.

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［4］郑萍. 聚焦大概念的语文学科项目式学习设计：以“学写传记”教学为例［J］. 中学语文，2021（19）.

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