指向核心素养的小学语文阅读目标探究

柳玉霞

摘  要：阅读是小学语文教学的重要组成部分。鉴于此，教师可以基于指向核心素养探究小学语文阅读目标的制订，采取“立足阅读文本，促进语言理解；依照文体特点，优化阅读策略；挖掘文本特色，关注语言表达；注重能力养成，发展阅读素养”等策略，实现小学语文阅读教学目标。

关键词：小学语文；阅读目标；素养发展

阅读是小学语文教学的重要内容之一，对于培养学生的语言理解能力和表达能力具有积极意义。在课程改革背景下，小学语文教师应当改变传统的阅读教学方法，通过合理设置阅读目标，结合文本强化学生对语言的理解和运用，促使学生发展语文核心素养。因此，小学语文教师应当帮助学生明确阅读目标，发挥引导作用，促使学生主动开展阅读学习，切实提高阅读技能、拓展阅读思维，从而提高学生的阅读教学水平。

一、立足阅读文本，促进语言理解

語文学科兼具工具性与人文性的特点。语文教学不仅可以使学生习得学科知识，还可以培育学生的人文情感。语文阅读教学要关注学生对文本的理解，强调语言文字的学习与运用。阅读是获得审美体验的重要途径，也是学生认识世界、发展思维的有效手段。为了促进学生语言运用能力的提高，教师应该重视学生基本语言技能的培养，保障学生掌握语文基础知识。由于语言运用侧重于对语言的表达，并不等同于理解，所以教师还要引导学生以理解为目标进行阅读，不断积累、掌握阅读方法。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文运用排比、比喻、夸张等修辞手法描绘了西沙群岛的优美景色。在阅读教学中，教师要引导学生加深对文本内容的理解，掌握各种修辞手法的运用，以此提高学生的写作水平和语言表达能力。同时，学生要加深对文本内涵的理解，如“富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生活的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛，必将变得更加美丽，更加富饶。”一方面，教师要引导学生在阅读中认识到西沙群岛是中国领土不可分割的一部分，形成爱国主义情感；另一方面，教师要引导学生在阅读中增强感受，基于教材内容提升语言表达技巧，提高对课文情感表达的感知能力。鉴于此，小学语文教师要注重结合文本内容引导学生加深对语言的理解，探究中心语句所蕴含的深刻意义，从而提高阅读能力。

二、依照文体特点，优化阅读策略

阅读教学的目标之一是让学生读懂文本，感悟阅读的价值。文本类型多种多样，面对不同的文本，教师要教给学生对应的阅读方法。学生在小学阶段接触的文本主要包含童话、诗歌、寓言、神话、说明文、散文等，教师设置的阅读目标要有针对性，使学生可以通过阅读掌握正确的阅读方法。例如，在教学教材四年级上册《盘古开天地》这篇课文时，教师要向学生介绍文本的体裁，其属于古代神话文体，讲述了盘古开天辟地的故事，作者运用神奇的想象和生动、准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象。在阅读过程中，教师给出阅读目标，引导学生思考文本中盘古的形象、天地混沌的故事背景及盘古开天辟地后的神奇景象。对于“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；……”这段描写，教师组织学生分析盘古的形象。学生根据阅读体验，认为盘古用身体创造了美丽的宇宙，具有甘愿牺牲、无私奉献的精神。这一过程能够促使学生在了解我国古代神话故事的同时，感受优秀的传统美德和民族精神，培养学生的人文素养。

三、挖掘文本特色，关注语言表达

陶行知认为，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。在小学语文阅读教学中，教师要结合学段、单元和文本特色，指导学生关注语言表达。阅读教学要立足文本展开，让学生理解文本主旨，把握语言表达的妙诀，并尝试运用。例如，教材五年级下册《刷子李》这篇课文的亮点之一是“人物描写”，阅读重点是学习关于人物、场景的描写，以及如何通过场景展现人物形象。因此，教师可以设置阅读目标：通过品读人物语言感受复杂、鲜活的人物形象，并体会描写的妙处。教师要引导学生以人物形象的分析、作者情感的分析为切入点，对于细节进行反复推敲，让学生关注人物说话时的动作、神态、场景，把握人物话语的真实意图，鼓励学生从认知理解、感悟内化、实践迁移中灵活运用语言。

语言文字是构成阅读的主体内容，在阅读目标设置上，教师要能够围绕文本引领学生从阅读中感悟作者的表达手法及其作用。例如，教材六年级下册《金色的鱼钩》这篇课文描写了长征途中老班长的博爱、宽容与奉献。老班长为了照料三个小战士，总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给他们吃，而自己吃剩下的鱼骨头和草根，最后永远地倒了下去。针对该故事情节，教师要指导学生解读语言文字，从“吃剩下的鱼骨头”“金色的鱼钩”等细节解读文本。这一环节阅读目标的设计要精、要细，先思考金色的鱼钩在文章中的表现价值，随后再进行阅读指导活动。通过阅读，让学生抓住文本的语言表达范式，为后续的阅读学习奠定基础。

四、注重能力养成，发展阅读素养

在小学语文阅读教学中，教师要重视培养学生的深度阅读能力，让学生学会从文本阅读中挖掘深层次的表达思维，使学生的阅读素养得到发展。教师可以将提高学生的语言表达能力和写作能力作为阅读目标，通过精读教导学生语言的运用技巧，让学生将知识内化为素养。教师要立足于实际学情，制订科学的阅读目标，发展学生的阅读素养。

例如，在教学教材六年级上册《穷人》这篇课文时，教师可以设置多个阅读目标：（1）了解主人公的形象；（2）比较并体会心理描写的作用；（3）理解文本的表达手法；（4）梳理心理、环境、对话描写；（5）展开故事想象并续写故事。教师通过制订一系列阅读目标，培养学生的理解与分析能力。通过阅读人物对话和心理活动，探讨主人公的形象，促使学生将语言描述转化为思维想象，提高学生的想象力，拓展学生的思维。基于对心理描写语句的分析，培养学生对语言文本的感知，从中体验人物的心理活动，进而丰富学生的阅读情感，提高对语言的敏感性。对文本表达手法的探究旨在让学生在阅读中掌握语言的运用，特别是对话语言的描写，能让学生准确把握人物的性格特点，加强对人物形象的感知。此外，基于对心理、环境和对话的阅读能够提高学生的语言运用水平，合理创设文本场景，增强阅读代入感，有利于学生发挥想象力。根据语言表述在脑海中构思动态的故事场景有助于加深学生对文本的理解，引发情感共鸣。教师引导学生开展故事续写能够锻炼其写作能力。按照文本的情感基调和故事走向发挥想象力进行编写，既有助于学生把握文本的文体特点，又能够遵循合理化的逻辑，延伸故事情节，促使学生的阅读素养得到进一步发展。

五、结束语

为培养学生的语文核心素养，教师在阅读教学环节要合理设置阅读目标，引导学生强化阅读体验，提高学生的语言理解能力，并掌握语言运用技巧和表达方法，实现语文核心素养的全面发展。由于学生存在个体差异，小学语文教师应当注重探索分层阅读目标的制订，针对性发展学生的语文核心素养，切实提高语文教学的实效性。

参考文献：

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［2］查静. 深度学习视域下的小学语文阅读教学策略［J］. 语文教学通讯，2019（30）.

［3］许振玉. 立足核心素养  优化阅读教学：核心素养背景下小学语文阅读教学策略探究［J］. 文科爱好者（教育教学），2023（1）.