五育并举，优化课堂

2023-05-09伍德英

考试周刊 2023年9期

伍德英

摘要：立德树人根本任务的实施要求教师在改革音乐课堂教学指导活动的过程中，重视学生德智体美劳的全面发展，为学生创造良好的教育指导条件。因此新时期在改革初中音乐教学活动的情况下，要基于核心素养理念的指导，遵循五育并举的原则，对音乐课堂教学活动进行系统的优化和创新，争取能形成比较完善和科学的音乐教学体系，助力学生音乐艺术核心素养的高效化培养，支持学生德智体美劳的全面发展，使音乐教育的育人功能得到系统的彰显。

关键词：核心素养；初中教育；音乐教学；五育并举

中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0149-05

在系统改革初中音乐课堂教学活动的情况下，构建五育并举的教育组织体系，遵循核心素养的理念对教学活动进行科学的设计和规划，能有效激发学生的学习兴趣，使学生在音乐学习中获得积极的学习体验，有效促进学生音乐学习能力的不断改善和提升。因此新时期应该将五育并举作为音乐教学改革的指导理念，积极探索核心素养教学思想的渗透，确保音乐教学活动的开展能提升学生的核心素养，能为学生全面发展创造良好的条件。

一、五育并举和音乐核心素养的内涵

（一）五育并举

五育并举是新时期基于立德树人根本任务提出的重要教育思想，核心思想是“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。在初中音乐课堂上践行五育并举的思想，就是要促进道德教育、智力教育、体育锻炼教育、美育熏陶、劳动教育的融合，形成以德为先、身心健美、智力发展等为核心的教育发展体系，夯实教育改革的基础，为新时期各学科教学活动的开展指明前进的方向。

（二）音乐核心素养

音乐核心素养是音乐学科课程育人价值的集中体现，音乐核心素养要求培养学生的审美感知力、艺术表现力、文化理解能力以及创意实践能力。其中培养学生的仪式感知就是提升学生对自然、社会、艺术作品的审美感知力，能感受和发现其中的美，提升学生的审美情趣；艺术表现力就是在引导学生参与音乐艺术活动的过程中，能自主创造艺术形象，表达自己的思想情感；培养学生文化理解能力就是在特定的文化情境中引导学生对音乐人文内涵进行感悟、理解和阐释，尊重文化多样性，促进学生正确文化观念、家国观念的形成，坚定文化自信；培养创意实践能力，就是在音乐教学中要鼓励学生从多学科知识的融合入手，联系学生的现实生活实际，鼓励学生进行艺术创造的能力。在初中音乐教育中，音乐核心素养之间存在一定的内在关联，教师以音乐核心素养的培养作为核心目标开展教学活动，能促进学生全面发展，促进音乐教学活动的价值和功能得到全面彰显。

二、五育并举指引下初中音乐教学改革的重要性

基于五育并举的指引探索初中音乐教学活动的改革创新，在教学实践中关注学生音乐核心素养的培养，具有极其重要的价值和效能。一方面，五育并举的渗透能构建跨学科、跨体系的教学组织模式，可以对初中音乐教育资源进行系统的整合分析，支持音乐教学活动中核心素养培养体系的科学建构，从而支持学生对音乐知识的系统探索和实践，在音乐教育中促进学生德智体美劳全面发展，使学生的音乐核心素养得到有效的培养和优化；另一方面，五育并举的渗透能拓展教学空间，使教师能从德育、智育、体育、美育和劳育融合的视角重新对音乐教学活动进行设计和规划，使音乐教学活动能向不同的教育领域延伸，形成特定的音乐教育指导效果，引发学生对音乐内容的深度思考和系统实践，从而助力学生音乐核心素养的培养，使学生在五育并举的特色音乐教育环境下产生对初中音乐内容的深刻理解和认识，全面提高音乐教育指导的综合有效性。此外，从五育并举的视角入手改革音乐教育活动，还能重新设定音乐教育的目标，关联学生的全面发展对教育目标和教育模式进行系统的开发，保障可以有效促进学生音乐综合素质的训练。

三、五育并举指引下初中音乐教学改革的方向

基于五育并举的要求，初中音乐教师在改革教学活动的过程中，要积极探索学科综合和课程综合体系的建构，注重音乐教育与自然、生活和社会的有机融合，激发学生的审美元素，传递人与自然和谐共生的思想和理念，有效促进学生的身心健康发展。因此在初中音乐教学实践中应重新对教学改革的方向进行明确。

（一）应挖掘音乐教育中的德育元素，形成以音育人的效果

在音乐教育中蕴含着丰富的德育元素，教师在教学中对德育元素内容进行挖掘，能充分展现音乐教育的美育功能和德育功能，使音乐课堂能实现德育的目标，能在德育与美育融合的作用下，启发学生对课程知识的深度思考和系统探究，有效促进学生思想道德素质的高效化训练。比如在人教版音乐七年级上册《祖国颂歌》的单元主题教学中，教师结合教学内容和教学素材，就可以从《歌唱祖国》的演唱教学、《神圣的战争》音乐欣赏教学、《红旗颂》听乐赏画教学中，渗透爱国主义的思想和理念，探索红色革命精神文化的多元化渗透，激发学生的爱国情怀，使学生能对革命精神思想产生深刻的认识，强化学生的历史辩证思维能力。这样就能优化音乐课堂的德育指导效果，让学生能发现祖国的美、感受爱国情怀精神內核，从而促进学生音乐艺术修养和爱国素养的合理化培养，全面提高教学活动的综合有效性。

（二）应在音乐教育中注重智力锻炼，形成启迪智慧的效果

音乐艺术教育中本身蕴含着一定的智慧教育元素，教师在开展课堂教学时应该有意识地对音乐教学中的智慧启发元素进行挖掘，根据教学需求对学生实施相应的智力引导和锻炼，从而优化课堂教学的有效性，使学生的智力水平得到进一步优化。在教师的引导下，学生能主动欣赏歌曲的音乐元素、感受音乐艺术的美，还能在系统探究中从跨学科视角理解人物形象的合理化塑造，从而启发学生思考和探究，促进学生智力水平得到逐步的发展。

（三）应在音乐教育中渗透音乐舞蹈指导，锻炼学生身体素质

音乐与舞蹈是不可分割的两种艺术形式，而舞蹈教学中涉及一定的体育元素，因此音乐教师在教学中也可以适当地渗透体育教育的理念，将音乐教育与体育教学加以融合，为学生创造体育探究的空间，保障学生体育技能得到良好的锻炼，进一步优化五育并举音乐教学活动的整体质量和水平。例如教师在开展人教版音乐八年级上册《探戈舞曲》音乐欣赏教学活动的过程中，就可以尝试将音乐艺术的赏析与舞蹈动作的设计进行适当的融合，渗透体育元素提高学生的身体素质。在教学活动中，教师可以一方面组织学生欣赏《探戈舞曲》，让学生感受到不同音乐艺术的魅力，激发学生的音乐艺术学习情感；另一方面，教师可以向学生渗透探戈舞蹈教育方面的内容，并适当地组织学生参与到舞蹈艺术的编排中，让学生能将体育运动与音乐赏析进行融合，更好地感知音乐艺术的价值，并在参与体育舞蹈锻炼的基础上，提高学生的身体素质，以音乐教育和体育教育的交融维护学生的身心健康发展。

（四）应在音乐教育中挖掘审美教育元素，构建以美育人教育体系

音乐教育本身属于美育的范畴，教师在开展音乐教学活动的过程中系统挖掘其中的审美元素，能够在音乐艺术鉴赏中形成以美育人的综合效果，使初中生的审美素养得到高效化的培养，促进学生审美创造力的进一步激活。在初中音乐课堂上，音乐教师适当地为学生创造艺术审美和艺术创作的条件，使学生在音乐赏析中发现美、在音乐创编中创造美，从而挖掘音乐艺术的美育功能，使课堂教学活动实现高效化推进的目标。

（五）应在音乐教学中开展劳动实践辅助，激活学生劳动观念

音乐艺术中存在一部分内容是对劳动者的歌颂，教师在教学中可以将音乐教育与劳动教育内容进行系统的融合，从而让学生能基于音乐艺术的感悟加深对劳动的理解，从而形成对劳动的深切体验，激活学生的劳动观念，助力初中生健康劳动观念的培养，逐步帮助学生养成良好的劳动习惯。例如，初中音乐教师在基于《金色的秋天》单元开展音乐教学活动的过程中，基于组织学生欣赏《丰收锣鼓》方面的音乐曲目内容，教师就可以适当地渗透劳动教育，并带领学生参与到秋天收获的劳动场景中，将劳动实践体验活动与《丰收锣鼓》的欣赏活动进行融合，促使学生深切体会到劳动的成就感，确保音乐教育中的劳育功能得到进一步挖掘，全面提高教育教学指导工作的整体有效性，确保音乐教学活动能更好地践行五育并举的思想，提高教学活动的整体效果。

四、基于五育并举的初中音乐课堂核心素养培养措施

在对五育并举思想下初中音乐课堂教学改革的方向形成初步认识后，新时期在改革教学活动的过程中，应该解读核心素养的内涵，对音乐课堂教学活动进行科学的设计，制订合理化的教学措施，切实保障学生音乐核心素养得到进一步优化。下面就结合五育并举的要求对音乐教学中学生核心素养的培养措施进行细化的分析。

（一）坚持以人为本的思想，渗透核心素养的目标

音乐教学观念和教学指导思想能对教学活动的开展产生直接的影响，新时期音乐教师在改革教学活动的过程中，应该有意识地遵循以人为本的理念，从激发学生想象力、创造力、审美力等角度，鼓励学生参与到音乐审美的创造中，促进学生德智体美劳全面发展。因此初中音乐教师应该尝试结合新课程标准的要求，从以人为本的视角，结合学生的成长需求和核心素养培养的现实需要，改革教学思想，对教学目标进行重新的设计和规划，并以此为基础设计多种类型的教学活动，让学生能在音乐艺术的鉴赏中感受到艺术的形式美和意蕴美，可以深切感悟音乐艺术实践的价值。

例如，在带领学生欣赏《春江花月夜》音乐曲目的情况下，在教学实践中教师就可以遵循以学生为本的思想和理念，从促进学生德智体美劳全面发展的视角，对教学需求和教学要点进行分析，然后渗透核心素养的理念设计教学活动的目标。具体结合《春江花月夜》音乐赏析的基本情况，教师在教学实践中可以将审美感知目标设定为指导学生感受《春江花月夜》的特殊审美意境，对音乐曲目中旋律的变化美产生深刻理解；将艺术表现目标设定为让学生能基于《春江花月夜》曲目完成声势律动活动，可以将《春江花月夜》的艺术美通过具体的声势律动动作表现出来，形成艺术传达效果；将文化理解目标设定为提高学生对《春江花月夜》中文化背景和文化传统的理解能力，激发学生对我国民族音乐文化的自豪感和自信心；将创意实践方面的音乐目标设定为让学生能结合自己对现代流行音乐艺术的发展，对《春江花月夜》的艺术表现进行分析，可以尝试选择自己感兴趣的方式演绎《春江花月夜》曲目内容。这样就能将学生作为音樂艺术教育的核心，渗透核心素养目标，有效鼓励和促进学生对音乐艺术素养的培养，使学生的审美情趣和文化素养得到充分的激活，切实提高初中音乐艺术教育的整体影响力。

（二）筛选丰富的教学素材，促进教学内容的有机整合

在音乐教学实践中，教学内容的选择会直接影响教学效果，音乐教师要想基于五育并举思想的指引促进学生音乐核心素养的培养，就应该从整体上把握音乐艺术教育的内容，积极探索教学内容的有机整合和多元化的应用，使学生能从不同的视角学习音乐艺术的内容，激发学生对音乐艺术的感悟力和理解力，从而支持学生音乐核心素养的高效化培养，使学生的综合素质得到系统的锻炼，切实促进音乐艺术教学活动的全面发展和系统创新，保障能在音乐教学内容深层次连接、系统化融合的基础上，为学生对音乐艺术的学习创造理想化的条件，使学生音乐核心素养得到不断的优化和提升。

例如，在引导学生欣赏《梁山伯与祝英台》音乐故事的过程中，从音乐核心素养培养的角度，初中音乐教师就可以结合教学的需求，系统化地筛选丰富的教学素材和教学资源，助力教学活动的优化开展。一方面，教师可以在网络上搜集与《梁山伯与祝英台》相关的情景剧故事、电视剧故事等，也可以搜索与此相关的地方传说等，创设多媒体教学情景，导入丰富的趣味故事内容，激发学生学习和赏析《梁山伯与祝英台》音乐故事的兴趣，使学生能高度集中注意力参与到课堂学习实践中；另一方面，教师就可以有意识地结合《梁山伯与祝英台》故事的具体内容，整合动画故事素材和音乐剧方面的素材，辅助学生学习，让学生能在欣赏和理解中，感知《梁山伯与祝英台》音乐故事所展现的特殊艺术美，加深对故事内容和情感的理解，使学生在音乐赏析中获得良好的学习体验。在学生能对课程内容形成初步认识的基础上，教师从《化蝶》教学资源的整合入手，就可以促进教学资源和教学内容的重新组合，让学生能基于自己对《梁山伯与祝英台》音乐故事的学习感悟和理解完成对《化蝶》歌曲的演唱，并且教师还可以鼓励学生根据自己的理解和感悟，适当地融入现代音乐元素和音乐风格进行演唱，使歌曲演唱中将《梁山伯与祝英台》音乐故事欣赏的情感和体验有机融合，提高歌曲演唱环节艺术表现力和情感传达力，形成理想的创意实践效果。这样就能通过教学素材的有机筛选，全面促进教学内容的合理化整合，可以更好地提高《梁山伯与祝英台》音乐故事教学的整体质量，使学生的音乐艺术学习能力得到进一步优化，从而增强音乐艺术教育指导活动的整体效果，为学生核心素养的全面培养奠定基础。

（三）创新音乐教学方法，打造特色音乐感知体验空间

对音乐教育教学活动而言，教学方法的创新和教学活动的设计能提高教学有效性，构建特色音乐教学空间，有效支持学生对音乐艺术的多元化探索和实践。在教学改革实践中，基于信息技术的应用教师可以探索信息化教学体系的建构，打造特色教学空间，使学生能在音乐学习和赏析中，加深对音乐艺术的理解。具体分析，音乐教师按照新课程标准的指导，可以系统探索情境创设教学法、多媒体教学法、任务驱动教学法、感知体验教学法、小组活动教学法的深度融合，全面提高课堂教学活动的综合有效性，为学生对课程知识的探索创造有利条件。

例如，基于《斯卡布罗集市》学习演唱教学的需求，音乐教师就应该先对学生的学习状态和基本学情等进行分析，确定学生缺乏对欧美流行音乐的理解和认识，对特定的文化背景感知不够深刻，因此在《斯卡布罗集市》歌曲的学习中往往无法深切地把握情感，艺术表现力也受到制约。从核心素养培养的角度，教师可以尝试构建虚拟现实技术支持下的情境体验空间，即结合《斯卡布罗集市》音乐的创作背景和情感表现情况，音乐教师可以整合信息技术和相关教学素材，创设与《斯卡布罗集市》相关的虚拟现实体验空间，让初中生在特定的体验空间、特定的意境支持下完成对歌曲的学习，了解歌曲所表现的情感以及歌曲的艺术风格，对演唱的要点和核心等进行确定，提高学生《斯卡布罗集市》音乐演唱的艺术表现力和审美创造力，真正在有效学习的前提下形成个性化的音乐演唱风格。在学生能掌握演唱技巧和演唱风格后，教师还可以从信息化教学的视角，为学生提供与此类似的课外教学素材，指导学生对同类风格的歌曲演唱进行对比鉴赏和学习演唱，在多元化的对比分析和课内外融合教学的支撑下，强化学生的音乐感知体验，使学生对音乐艺术的理解更加透彻。这样通过教学方法的创新和教学模式的改革，就能在信息技术的支持下为学生打造虚拟化的情景体验空间，有效支持学生音乐核心素养的培养，切实凸显音乐艺术教育的价值。

（四）改革音乐教学评价，构建核心素养导向评价体系

音乐教学评价的设置能对学生音乐学习效果和音乐艺术表现等产生深入的理解，有效的教学评价可以促进学生音乐艺术素养的高效化培养。因此新时期初中音乐教师在对音乐教学活动进行改革创新的过程中，就可以基于新课程标准的指引，重新对音乐教学评价进行改革创新，基于核心素养的导向重新设定教学评价的指标，形成对学生音乐学习的积极引导和带动作用，支持学生音乐核心素养的逐步优化，使学生在音乐学习实践中获得积极的学习感悟和学习体验，夯实音乐教学改革的基础。

例如，在基于《隐形的翅膀》音乐曲目开展音乐演唱教学的过程中，教师在音乐评价环节就可以设计多元化的评价指标，可以有意识地渗透德智体美劳五育并举的音乐评价要素，也可以将学生音乐核心素养的培养作为重要的评价指标，对学生学习《隐形的翅膀》音乐艺术的情况做出比较客观和准确的判断，鼓励学生在音乐艺术的学习实践中，不断地发展自己和完善自己，提高学生的音乐学习效果，使学生音乐艺术素养得到进一步优化。这样就能通过教学评价的改革，形成对学生音乐学习的积极引导作用，有效提升音乐教育活动的综合影响力，夯实音乐教学现代化发展的基础。

五、结语

综上所述，在改革创新初中音乐课堂教学活动的情况下，有意识地促进五育并举教育思想的践行，系统改革初中音乐教学模式，能整合丰富多彩的教学资源，创设合理化的教学条件，从而使音乐教学活动更加契合學生的成长发展需求，能有效提升学生的综合素质。因此新时期初中音乐教师应该科学地审视新课程标准的影响，并有意识地从不同的视角探索初中音乐课堂教学活动的创新设计，争取创造出良好的核心素养教学条件，有效支撑学生对课程知识的系统探索和实践，逐步增强课堂教学活动的综合影响力，使音乐素质教育的价值和功能得到充分的彰显。

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