整合技术在小学语文教师教学反思中的应用策略探究

安文琴

摘要：在现代技术不断发展的过程中，小学语文教师也需要对信息技术加以应用，有效提升自身教学反思的效果。文章根据整合技术的相关内容，首先对整合技术在小学语文教师教学反思中的作用进行了阐述，随后说明当前应用过程中存在的问题，最后提出具体的优化措施，以期推动小学语文教学的进一步开展，并为该领域的后续研究提供参考。

关键词：整合技术；小学语文；教学反思

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）09-0049-04

一、 引言

教学反思是教师个体职业发展的一种重要的内在动力。在网络飞速发展的今天，运用相关技术来辅助教师开展教学反思已经成为一种新的教育方式，而信息技术能够提供更多的方式和方法来提高教学反思的效果，协助教师对教学活动进行系统化的归类和归纳，从而使教学问题得到有效的解决，提高教学水平。在不断的反思中，教师可以通过整合技术来建构新的反思内涵和价值系统，从而实现自身能力的提升。

二、 教学反思的研究背景

在整个教育过程中，教师不仅仅要承担教学的重任，还需要分析和反思自己的教学行为，从而逐渐提高教学的整体水准。对课堂教学行为进行积极的反思，是一位合格的教育工作者必须具备的素质与能力，也代表着教师对自身职业的认同。学校要意识到教师教学反思工作的重要性，在教育工作内容中重视这一方面的强化，让教师在不断反思的过程中强化自身专业能力。在“双减”和新课改的大背景下，教师们越来越多地意识到了教学反思的重要性，并积极地把教学反思作为自身发展的一种有效手段，通过不断地改进教学方法，提高解决问题的能力和效果，进而帮助学生更好地学习，促进学生的健康发展。

20世纪90年代初，著名教育家杜威在书中提出“反思思维”，他把“反思思维”看作是一种思考的方法，这种思考方法要求人们反复地、严肃地、不断地思考某个问题。杜威认为，反思思维意味着主体对自身进行重新审视，主体要主動完成自我反思，对存在的问题积极解决，也在某种程度上体现了主体的主观能动性。对教育教学和反思思考的相关文献进行考察可以发现，教学反思是一种基于对教育困境认识的教育理性的思考方式和态度，从不同的角度重构了存在的困境，并对不同的方法进行了检验，从而使反思方式实现了创新和提高。与此同时，也有利于对教育教学能力的强化，减少教育过程中的问题，提升教育的整体水平。

教学反思的结果与过程同样重要，不论是已有的研究理论还是实践教学都重视对反思目标的把握。在教学反思的过程中，目标的设定要以实际教学环境和情况为基础，也要在不断的实践中获得相应的反思经验，总结出教学问题，提高教学效果，将问题作为跳板来优化教学能力。在此过程中，教师教书育人的责任能够得到有效履行，同时不断地教学反思也能够帮助学生更好地学习，促进学生的长远发展。就本质而言，教学反思整体上可以分为两个部分：一种是对教学技巧的反思；另一种是对教学模式的改善。合理选择教育理念和教育背景，通过相应的实践活动来产生深刻认识，从而重构自身的教学体系。从任何层面、任何角度去理解教师的教育反思，最终都是教师个人思维活动的拓展和提高，是个体教学能力的不断提高以及认知不断重构的过程。因此，教师进行教学反思既有其必然性，也有其普遍性，它可以使教师重新审视教学内容，对教学方法进行慎重选择，以强化教学效果为目标开展教学。

三、 整合技术在小学语文教师教学反思中的应用价值

（一）教学反思内容和方法提供应用基础

1. 技术融合的方向需要以教学反思基本内容为基础

教学反思这一概念经过了大量的讨论，不同学者有着不同的看法。一部分学者认为，教学反思是对教师、教学过程、学生和教学环境的思考，是对整个教学环境的重构。一部分学者把它看作是对信念体系、知识体系等内容的重新思考，重视思想上的改变。一部分学者从教学技术、知识、理论、道德等方面对教学反思的内容进行了全面的总结，重视教学反思内容的全面性。也有一部分学者认为，教学反思的重点应该放在课堂教学，教师发展和学生发展都是课堂教学之后的产物，是通过课堂教学才能够实现的目标。对小学语文教师来说，在进行教学反思的过程中，不仅要重视教学内容的改善和教学方法的优化，还需要意识到教学过程中学生学习习惯的养成具有重要意义，帮助学生实现全面发展。除此之外，教学反思也需要考虑到教师自身的发展，这也是教学反思中的重点。教师的知识储备和教学能力与教学的最终成果相关联，因此教师个体发展也十分重要。从整体教育政策取向出发，目前我国正在实行新课改，强调学生能力和素质的综合培养。在此背景之下，教师如何配合开展家校社育，如何重构教师与家长、学生之间的关系，都是值得思考的问题。

2. 技术融合的方向需要以教学反思方式为基础

首先，反思这一概念表现为对以往内容的升级，对新内容的接受和使用。而教学反思则意味着对旧的知识体系进行更新和优化，对新的知识体系进行吸纳和运用，同时也包括对新的创造性思维进行扩散，接受各种观点的碰撞和冲突，并对这些全新理念进行使用，从而建立起更加宽广的专业知识和思维系统。其次，反思是对传统体验和习惯的一种冲击，要解决教学和学生培养过程中出现的问题就必须认真分析，了解问题的根源，在此基础上制订出更加合理的解决办法和教学措施，更新观念，推动教学的持续发展。最后，从另一种层面上来讲，反思的本质其实是通过不断地更新、更替来实现长远的发展，它是对现有教学知识和观念进行分析和转化的过程，教师能够在反思过程中对当前教学问题进行更加深入的了解，提升处理效果，获得自身的可持续发展。在这样的情况之下，所选取的教学反思方式应全面具体，考虑个体的具体情况，也要以具体情况为基础，例如记录教学日志、整理教学档案等，都是教学反思的重要途径。目前比较系统和成熟的教学反思方式，为教师在教学反思中运用整合技术提供了切入点。

（二）整合技术支撑教学反思成效的提升

1. 整合技术是教师教学反思的一个重要内容

整合技术是一种新的运作方式和知识结构，其与教育的结合是新时代的产物。但与此同时，二者的结合也面临着一定的挑战。教师的成长过程也遵循着人的发展规律，具有动态性和社会性的特征，其能力、价值观等无法在短时间内出现改变。教学实践的多元化与系统化使得教学反思的范围不断扩大，教学反思的内涵也得到了一定的拓展，以往的反思方式也被转换。在此背景之下，为了强化教学反思的效果，整合技术的应用不仅要成为一种工具，还需要彻底融入教学过程中，在教师的教学过程中帮助教师对自身教育思想进行转变。在信息技术渗透到教学的过程中，以整合技术为基础的教学反思已成为一个不容忽视的环节。

2. 整合技术有助于教师对自身教学反思能力进行强化

教师在开展教学反思的过程中，需要以实际的教学环境为基础，要考虑到具体的教学问题，整合技术的应用能够帮助教师对不同的教学环境和情景进行彻底的分析。教学情境的創设实际上是将教育与生活相连接，教学中包含了生活要素，整合技术的应用能够有效发挥这些生活要素的作用，协助重建教学环境。如此一来，小学语文教学过程中，教学与生活实践的联系会更加紧密，学生能够更好地接受知识，教师也能够更好地对学生的学习行为进行掌握，从而强化教学反思的整体效果。教师可以在整合技术的帮助下对整个教学过程进行更好的复盘，从而提升教学质量。

3. 整合技术是教师教学反思的一个主要特点

整合技术在教学反思中的应用表现之一为电子档案，能够对教学过程进行有效记录。电子档案是时代的产物，具有数字化、信息化等特征，针对教师教学行为的变化、教学模式的改善都能够进行及时的记录。利用整合技术，将电子档案运用到教学反思中，能够进一步强化教学内容记录的合理性和便捷性，帮助教师提升反思内容的范围，更有利于教师的个体发展。同时，也有利于对不同学生的个性化差异进行了解，从而推动学生的进一步成长。

四、 整合技术应用的影响因素

（一）预期是进行反思的目标前提

在开展相关教学活动之前，小学语文教师都会做出心理预期。预期是小学语文教师进行教学反思时的目标预设，是对最终结果的一种设想，尤其是以表现为基础的预期可以对课堂教学进行内外重构，将教师教学的动机、课堂教学的需求、学生的学习要求等进行有效整合，形成统一、和谐的课堂环境。同时，以困难为基础的预期也可以从复杂的现实出发，对已有问题和潜在的问题进行剖析，从而有针对性地制订出具有较高可行性的教学方案，规避可能出现的教学风险。无论是对成绩预期还是困难预期，整合技术都能够帮助教师进行影响判断，属于内在的影响因子，也是以整合技术为基础进行教学反思的重要因素。

（二）动机是反思的一种内部动力

动机反映了主观意识，动机越强烈，个体就会有更多的动力去付诸实践，这是由于积极和消极有本质的差别。在教学反思中运用整合技术是否能够发挥出应有的作用，首要前提是教师愿意接受和乐意运用信息技术对自身能力进行提高，愿意主动推动固有思维的转换，使问题思考更加深入。在小学语文教师的自我意识中，运用信息技术的动机在一定程度上决定着整合技术是否能够发挥出应有的作用，只有教师从内心深处愿意去实施，才能积极地发挥整合技术的作用。

（三）行为是进行反思活动的媒介

意识决定物质，动机对行为的取向和深度有直接的影响。课堂的反思是教学反思的重要内容，而教学内容又决定了反思行为的具体差异。运用整合技术进行教学反思，能够转变教师的传统思维，重构教学体系，使其具有科学性和客观性。同时，教师也能够在不断的实践过程中对新理念、新知识等进行吸纳，从而形成具有鲜明特色的教学风格。与此同时，也能够帮助教师顺利开展教学反思行为，实现教师个体业务水平的不断提升。

总结而言，对课堂教学进行反思的关键在于对课堂教学过程的反思，教学过程能够反映出实际存在的教学问题。课堂教学的动态性、变化性，决定了教学反思本身的不确定，其内容会随着具体教学内容的变化而变化，而反思之后的结果是否能够起到作用主要取决于教师自身。所以，对教学反思的结果进行深入剖析不代表教师就能够转变以往的教学行为，只有教师接受反思结果，才能够起到反思作用。同时，整合技术能否被教师采纳，对教学内容的丰富和目标的实现起着举足轻重的作用，也在一定程度上影响着教师的个体发展状态。

五、 整合技术在小学语文教师教学反思中应用的主要问题

（一）教师教龄差异较大

教师的教龄在一定程度上影响着教学反思效果，教龄愈短的教师对整合技术的接受程度愈高，对教学反思的开展愈加主动，教学能力改善得越好。教龄较长的教师具备多年的教学实践和工作经验，这些经验使他们充分认识到在现代教学过程中，对整合技术和教学反思的应用是十分必要的，也能够正确地分析和判断具体产生的作用。但由于长期的传统教学习惯和思想的影响，虽然能够明确教学反思的迫切性，却并不愿意主动接受新事物和新方法，所以整合技术对这类教师来说并不能够起到较好的协助作用。从实际情况来看，教龄较长和教龄较短的教师对整合技术运用于教学反思的观念认识和接受速度上存在着较大的差异，年龄愈小的教师愈能更好地运用整合技术开展教学反思，这也与教师教学反思变革发展规律相一致。

（二）学历背景差异较大

教师的教育背景和学历程度直接关系到他们在整合技术基础上开展教学反思的具体状态。调查结果显示，不同教育背景的小学语文教师在教学反思方面呈现出明显的差异，研究生学历的小学语文教师的理解力较强，能够快速接受整合技术带来的改变，也能够快速应用在教学反思中。尽管近几年各地基础教育师资配置都得到了优化和更新，但目前来说，除了经济发达的地区，小学语文教师群体的教育覆盖率仍然较低，无法满足基本要求。这就在一定程度上影响了小学语文教师利用整合技术进行教学反思的情况，距离预期目标还有很大差距。

六、 整合技术在小学语文教师教学反思中的强化措施

（一）强化教师技术培训

教师的信息技术能力是教育教学质量的重要保证，但由于部分教师对整合技术的了解不足，在此方面的能力有所欠缺，使得教学质量反而下降，进而影响到教学反思的开展，形成了恶性循环。由于不同学科教学情况的不同，小学语文教师运用信息技术进行教学反思的积极性并不是很高，对待该技术的使用也不是很了解，认知程度较低。此外，由于年龄和教育程度的差异，所产生的教育反思效应和影响程度也不尽相同，这也是值得认真考虑和亟待解决的问题。针对目前小学语文教师无法有效應用整合技术进行教学反思的情况，就需要对教师开展技术培训，通过系统的培训来强化教师的技术运用能力。以运用信息技术进行系统性培训为途径，通过专家讲座、实践指导等方式来促进小学语文教师对整合技术的理解，保障和提升小学语文教师的技术运用能力，并在不断学习交流中提升教师开展教学反思的主动性。

（二）打造技术教学情境

整合技术在小学语文教师教学反思中的广泛运用，可以提高教师的教学反思效果。研究发现，教学情境的适配性直接影响到教师能否运用整合技术进行教育教学。教学情境的建设必须进行良好规划，与当前课程教学要求和内容相适应，结合整合技术应用的要求进行顶层设计。学校要有清晰的指导，还要加强软硬件的配置，这样才能更好地进行教学反思。以特定教学内容和教学目的为基础构建教学情境，是教师运用整合技术进行教学反思的一个重要环节，它直接关系到教学质量，并对学生理解吸收新知识的能力产生直接的影响。教育信息技术的运用意识、设备配备情况都会影响到教学情境的构建，所以无论从学校设备配置和环境建设等方面出发，还是针对教师个体发展而言，都需要构建出良好的技术教学情境，以此为依托全面提升教学质量。

（三）优化技术基础保障

随着教育信息化的发展，教学信息化建设、校园信息化建设、教育信息化技术的运用，对实际的教学效果产生了巨大的推动作用，对此，学校需要通过加强顶层设计，在信息化建设经费、管理部署上予以重视。目前，教师对教育信息化的需求越来越大，对加强信息技术设备等基础建设的要求也越来越高。而学校的信息化技术设施，既要从可操作性入手，又要从长期的角度出发，遵循“摩尔定律”，利用延展性和前瞻性的思维来补充和更新基础设施，促进整合技术与教学反思的有效结合，这也是提高教育教学质量的一个重要的积极因素。如果基础建设与教师自身发展的空间、能力的提高不平衡，将会对教师整体素质的提高产生不利的影响，从而导致教育资源配置的不均衡和不科学。因此，学校必须要优化技术基础保障，来提升整合技术的应用效果，促进教学反思的有效进行。

七、 结语

通过文章的分析和研究可以得知，在现代技术不断发展的过程中，小学语文教师也需要对信息技术加以应用，有效提升自身教学反思的效果。基于此，文章提出几点建议：强化教师技术培训、打造技术教学情境和优化技术基础保障，对促进整合技术在教学反思中的应用以及提升小学语文教师教学反思的效果具有重要意义。

参考文献：

［1］苏桂霞.整合技术在小学语文教师教学反思中的应用［J］.西部素质教育，2022，8（22）：134-137.

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