清华附中30 年英语教育戏剧的探索与实践

王英民 周喆

摘  要：本文总结了清华附中30多年来在英语教学中运用教育戏剧的经验，回顾从最初的兴趣培养到语言能力的训练，再到综合育人的认知过程，并总结了实践中的經验与感悟，以期对今后的外语教育戏剧课程建设提供借鉴和参考。

关键词：教育戏剧；回顾与感悟；教学创造力；以学生为中心

引言

戏剧教学法（drama-in-education）也被称为“教育戏剧”，是将戏剧元素应用在教育中，以戏剧作为手段和方法，实现育人、传授和培养技能的教育目的的一种教学方法。

清华大学历来重视外语教学。20世纪60年代，蒋南翔校长要求清华大学的学生在大学毕业时至少一门外语过关（中国高等教育学会、清华大学，1998）。20世纪80年代，清华大学经济管理学院成立，时任国家经济委员会副主任的朱镕基出任第一任院长，要求经管学院的专业课必须要用英语授课。至今，清华大学有700多门课是全英文授课的。自20世纪90年代以来，为适应21世纪对人才的要求，清华附中提出“争取中学生在中学阶段一门外语过关”的目标。在清华大学教务处的领导下，清华附中与清华大学外语系及清华附小进行了清华大学“大、中、小学一条龙英语教学”的教改实验，共同编写清华大学“大、中、小学一条龙”英语教材。除推动教材和教法改革外，清华附中也制订了围绕英语学习的课外活动规划。其中，戏剧活动就是清华附中课外活动的重要一项。以下笔者基于清华附中30 多年来在英语教学中运用教育戏剧的实践，分享经验与感悟。

实践回顾

1. 在实践中不断提高认识，严密规划，逐步完善

20世纪90年代初，我们并不完全理解教育戏剧，只把它看作课外活动的一种形式，其目的仅限于提高学生的学习兴趣及英语交际能力。在不断学习课程大纲并开展初步教学实践的基础上，我们意识到英语课外活动，特别是戏剧活动，能创设以学生为中心的学习环境，培养学生的想象力、创造力、审美能力、语言表达能力和团队合作能力，激发学生学习的主动性，提升课堂效率，营造良好的课堂氛围。因此，我们严密规划了包括戏剧活动在内的英语课外活动，并在实践中逐步完善。

首先，教研组在统一全组认识的基础上进行总体规划，要求各年级每学期都要完成一项英语课外活动，如朗读、书法、单词比赛、海报设计、演讲、短剧表演、歌唱比赛、写作或辩论等。而短剧表演是这些活动中的重头戏，通常是高二年级选择的活动形式。学生选择的英语戏剧文本包括《龟兔赛跑》《皇帝的新衣》《灰姑娘》等故事，《威尼斯商人》《罗密欧与朱丽叶》《仲夏夜之梦》《哈姆雷特》等经典戏剧，短篇小说《项链》《警察与小偷》，长篇小说《远大前程》《悲惨世界》《苔丝》等。此外，教材中具有戏剧元素的课文也是主要的资源。每部剧的表演时间约为15分钟，评价标准通常包含剧本内容、演员发音、演技、服装背景、舞台效果等。在排演的过程中，教师要发挥学生的自主性，并给予一定的指导，每部剧要经过年级组的审查。最后，学校聘请专业评委进行点评。在组织这些活动时，教师很辛苦，但学生受益良多。曾有学生反馈道：“在排练英语短剧的过程中，我们学到了许多从课本中学不到的东西，不仅是单词和句型，更多的是运用英语的能力和对英语学习的自信。我们由衷感谢老师为我们提供的环境和机会。”可见，戏剧活动大大激发了学生的学习兴趣，为他们的终身学习打下了坚实基础。有的学生毕业后还会把这些活动带到所在的大学，推动了所在高校的外语学习活动开展。

经过几年的实践与反思，我们得出以下感悟：

第一，英语课外活动不仅能培养学生的学习兴趣，而且能让学生发现他们在课堂上没有发现的潜能。

第二，只有实践才能将“死”的知识变成“活”的技能，这种实践不仅在课堂，更多的是在课外。知识要“先死后活”，不能“不死不活”，也不能“半死不活”。“活”的途径就是教师创设鲜活的、真实或半真实的情境，让学生迁移知识、开展实践。

第三，教师要努力营造学习英语、使用英语以及用英语交流的环境，而戏剧表演就能提供有效运用英语的真实环境。

2．在坚持中学习和发展，在与时俱进中推陈出新

进入21 世纪后，随着课程标准的出台以及教材和考试的改革，英语教学更加强调对语言运用能力的培养，而媒体和互联网的广泛应用也使得多媒体教学资源受到关注。为提高学生的听力和口语能力，清华附中的电影配音比赛应运而生。起初，比赛多采用童话剧作为配音内容，后来开始引入学生熟悉的英语电影，如《哈利·波特》《疯狂动物城》《头脑特工队》《阿甘正传》《肖申克的救赎》《花木兰》《功夫熊猫》等。教师会让学生投票选择配音题材和内容，全班学生分组配音，模仿说话人的语音、语调、语气和情感，最终根据模仿的准确度和相似度来进行评比。比赛可以在组与组之间开展，也可以在班与班之间开展，还可以班级组成代表队参加全年级的比赛。

2010年以来，教研组将学生课外阅读的内容从名著的英语简写本转到英语原著本身。学生从高一开始，每年要在教师的指导下读2?3本英文原版小说。课外阅读的内容还会融入课堂，在考试中也有所体现。原版小说阅读活动使学生的语言理解和运用能力越来越扎实，有助于促进他们对文学作品的理解和对戏剧作品的演绎。基于此，学生的戏剧表演内容和形式也不断丰富，课堂剧、歌剧、舞剧和英语原创剧大量出现。这段时期学生的戏剧作品还增加了《愚公移山》《木兰从军》《大话西游》《完璧归赵》《荆轲刺秦王》等含有中国元素的剧目。此外，学生也会挑战难度较大的百老汇音乐剧，如《狮子王》《猫》《歌剧魅影》《悲惨世界》《来自远方》等。活动还特别鼓励学生在教师的指导下自创剧本，使用自创剧本参赛的学生在评奖时能获得额外加分。在2021年的清华附中英语短剧大赛上，高二年级17个班都采用学生原创的剧本演出，每班20分钟，演出近5个小时，盛况空前。

近年来，我们也在关注、学习并积极实践“读者剧场”（readers theater）这一融合阅读和表演的教育戏剧新形式，尝试把英语故事改写为剧本，让学生声情并茂地大声朗读。2023年起，高一英语组的教师尝试把自选的非虚构类文本中有关自然、历史、地理和科普的内容改编成人文和神话故事，既活跃了课堂，也锻炼了学生的语言能力和想象力。在此背景下，高22级英语组主办了首届“英语读者剧场大赛”，全年级共有18个班级参加，每班分为多个小组，赛前各班抽签决定表演内容及出场顺序。本次大赛创造性地将《阳光英语分级阅读》系列读物中的非虚构类文本改编成戏剧剧本，并首次使用读者剧场的形式。在比赛现场，同学们个个实力强劲，语音纯正，朗读流利，表演惟妙惟肖，堪称一场精彩的英语视听盛宴。

以下是學生根据《阳光英语分级阅读》Popping Corn所创作的微剧本Popping Life的节选。学生把一篇描述玉米的说明文改编成故事，又通过戏剧活灵活现地表演出来，既展现出丰富的想象力，也有效运用了语言。

Narrator： Poppie and Cornie were two corns on the same corncob. One day， they were talking about their dreams.

Poppie： Only the finest life suits me！ I will become the most beautiful popcorn and be treasured by a popcorn collector.

Cornie： Well， I dont exactly have any idea. Maybe just an ordinary life would not suit me exactly.

Poppie： I cant help imagining my future！ Lets see where they are going to take us.

Narrator： However， the next day， they were sent to places out of their expectations. Cornie was sold to a popcorn collectors home. She heard a voice from a woman.

Collector： Oh my pretty little corns！ You have such beautiful colors. Let me see what you can pop into.

Narrator： The collector put her corns into a popcorn machine and the heat was burning her body.

Cornie： Help！ My bodys burning！ Ive never wanted to be a popcorn. How I wish I werent sent to this place. But if I have to go through this torture， I will face it bravely… pop… pop… pop！

Narrator： Facing the unbearably high temperature， Cornie tried her best to pop， but nothing happened to her.

Collector： Hmmm， is this a bad corn？ But I dont want to waste a single corn I bought. Every corn counts.

Narrator： The collector tried many times， as well as Cornie. But no matter how hard they tried， Cornie just couldnt pop.

Cornie： Why cant I pop？ Ive already tried my best.

Narrator： Cornie felt painful.

Cornie： There is no room for a useless corn. I think I will just go away.

Narrator： Just when Cornie was about to leave， she stepped into the sunlight. Suddenly， the warmth covered her body. She felt strength running through every vain， and some power was about to burst out. “Poo！”

Cornie： Oh my god！ I popped？ Ive finally succeeded！

Narrator： The collector noticed the popping sound outside.

Collector： Wow！ Unbelievable！ You just popped under the sunlight！ Ive never seen such beautiful colors！ You will become my best collection.

Narrator： The collector carefully put Cornie inside the best showcase.

Cornie： I never thought this would happen. I just did my best in every situation. Anyway， Im so happy for this！

Narrator： Meanwhile， Poppie was facing a totally different situation these days. She was sent to a farm in a bag with other seeds.

这一阶段的实践使我们进一步认识到教育戏剧对语言学习和全人培养的价值。教师把戏剧表演的舞台从剧场迁入课堂，并积极采用非虚构类文本作为教育戏剧的素材，引导学生创造性地改编剧本。

我们从这一阶段的实践中得出以下感悟：

第一，要让戏剧进入课堂。良好的输出能带动学生的理解性输入，学生只有发现学习有趣、有用、有意义时才能更加自觉地投入到学习中去。

第二，能以原版小说阅读为基础开展戏剧活动，能让戏剧表演带动阅读、带动写作。教育戏剧不光要有舞台上的轰轰烈烈，更要有课堂中的扎扎实实。

第三，教育戏剧能够培养学生的批判性思维、创造性思维和想象力，最终促进学生的全人发展。

一位毕业生曾这样回忆：“创编戏剧的过程是观察和总结生活的过程，使我学会留意生活中的美，更懂得通过行为了解人的内心。创编戏剧时，我常会思考：人物为什么会这么做？他想表达什么情感？如果是我，我会怎么做呢？这些思考让我变得更温和，学会换位思考。此外，我在戏剧排练中会和不同性格、有不同想法的人合作，默契的伙伴能碰撞出火花，但产生冲突时我要学着不激化矛盾，求同存异，继续协作。这些也锻炼了我的组织协调能力和团队合作能力。”

经验感悟

1. 教育戏剧在课堂中的应用

（1）分角色朗读（可采用虚构类文本或拟人化的非虚构类文本）；

（2）分组表演（即兴或提前准备，4?5人一组，抽签表演）。

2. 教育戏剧的编写原则

（1）以单元主题为基础；

（2）联系学生的认知和生活阅历；

（3）结合所学内容（如词汇和句型）；

（4）有真实交际和戏剧冲突；

（5）体现人文精神。

3. 教育戏剧在课堂中实施的注意事项

（1）教师需要具备较强的课堂掌控能力，要确保课堂“严而不死、活而不乱”，对教学时间、教学进程、教学内容、学生的表现及其问题要有清晰的认识。

（2）教师要善于利用空间。有时仅仅是改变教室里的座位摆放都能让学生感到兴奋，激发他们积极参与活动的意愿。

（3）教师要时刻提醒学生运用所学知识进行互动和交流。课堂不仅有“活动”，而且有“学习”；学生不仅要“模仿”，而且要“思索”。学生在活动中要学习和应用知识，在表达中反思感悟语言的魅力。否则，光是热闹，没有学习，学生的思维和能力就无法获得实质上的提高。久而久之，学生就会失去学习兴趣。

（4）教育戏剧的实践要读演结合、读写结合、演评结合，教师要让学生了解教育戏剧的目的、方法以及自己需要努力的方向，并且要给学生积极的反馈，展示优秀的学生习作，以此激发学习成就感。

（5）教师要牢记教育戏剧的教育功能，在反思和解决问题的过程中施加教育影响。

（6）教师要根据教学内容、教学进度、课堂气氛和学生情况，灵活运用教育戏剧的各种方法和手段，以达到良好的教学效果。

（7）教师的评价要多元，指导要有针对性，要鼓励学生互评，锻炼学生的审美和評判能力。

4. 体会与感悟

教育戏剧的重点除创造语用机会、促进知识向能力转换外，更在于其全面育人的功能。笔者记得在2000年12月的一次英语短剧比赛中，有一组学生表演的剧目是《苔丝》，当时剧场温度很低，但女主角身着单薄的演出服，还光着脚。她动情到位的表演使在场观众深受感动，当演到苔丝被处以绞刑时，坐在我旁边的一位大学教授评委潸然泪下。这种情感的教育是潜移默化的。可见英语课程不仅仅具有工具性，其人文性更不容忽视。

清华附中每年的戏剧比赛都仿佛是全年级的盛大节日，学校的楼道和礼堂中随处可见各班别出心裁的活动宣传广告。在演出现场，美轮美奂的剧场布景、学生的精湛表现能给每一位参与者和观众带来难以忘怀的激动和喜悦。

复旦大学董亚芬教授（2004）在回忆自己的学习经历时曾提到，大学期间对她帮助最大的、最令她难以忘怀的人是大一时的英语老师彭望荃教授。在彭教授的指导下，同学们将精读教材中的故事改编成短剧后排练演出。董亚芬教授认为，这种教学活动不仅对写作是极好的训练，更能够培养学生面对公众讲话的勇气。

回想这30多年清华附中英语教育戏剧走过的路，我们最大的感悟就是两个字——坚持：把好的愿望变成行动，把行动变成习惯，再把习惯变成传统坚持下去，在坚持中不断创新。这种坚持饱含了清华附中几代英语教师的不懈努力。

近年来，我们又把英语教育戏剧的理念和做法推广到20多所清华附中一体化学校，并在“希望中国”青少年教育戏剧研究院的帮助下组织了多次北京市乃至全国的研讨会和展示会，案例多次获奖并得到广泛好评。

教育戏剧的出路和广阔前景

从1990年开始接触教育戏剧以来，笔者看到教育戏剧能有效提高学生的学习兴趣和跨文化意识，它改变了单一的教学方式，创造使用语言的真实环境，能促进学生的全面发展和教师的专业化发展。因此笔者始终认为，教育戏剧是我国学生学好外语的有效途径之一，有着广阔的发展前景。

1．教育戏剧的融合发展

为了有效开展教育戏剧，教师可以在以下七个方面的结合上下功夫：教育戏剧与课堂教学相结合，教育戏剧与全面育人相结合，教育戏剧与教师发展相结合，教育戏剧与多元智能相结合，教育戏剧与人格素养发展相结合，教育戏剧与高质量的语言交际相结合，教育戏剧与STEAM课程相结合。

2. 从真实生活中汲取教育戏剧元素

教育戏剧基于学生的真实生活，也能对学生生活产生积极作用。近年来，青少年的心理健康问题越来越引发社会关注，教育戏剧可以从学生的现实生活出发，通过恰当的题材和内容帮他们在运用语言的过程中解决生活中的真实问题，如：如何运用积极心理学排解学习压力，如何处理好与父母及同学的关系，如何正确使用手机以及遵守校规校纪等。

3. 以非虚构类文本作为教育戏剧的材料

非虚构类文本阅读对提高学生的语言能力大有裨益。目前，清华附中高一年级组正在进行这方面的研究，教师采用非虚构类文本材料开展戏剧教学，通过把科技、历史、地理和自然现象拟人化、人文化，挖掘教育元素，培养学生素养。

4. 用英语讲好中国故事

近年来，清华附中的英语教育戏剧活动注重将经典的中国传统故事编撰成英语戏剧，引导学生传承中华优秀传统文化。如何使用地道的英语讲好中国故事，使世界更好地了解中国，都可以通过教育戏剧的载体进一步探索。目前，清华附中已有年级组基于非虚构类文本阅读与读者剧场模式，探索中国传统文化与英语教育戏剧的结合路径，并申报了科研课题进行专项研究。

5. 教师能否提高教学的创造力和文化素养是做好教育戏剧的关键

没有深厚的人文素养和教学创造力的教师，就没有高质量的教育戏剧教学。因此，教师要努力突破自我，克服职业倦怠，打破自己的思维定式和常规教学习惯。课堂教学要想成为“活水”，就必须要创新。

结语

改革开放以来，我国的英语学科教育取得了很大的进步，但“费时低效”的问题仍然存在，广大教师亟需革新教育理念、改进教学方法。教育部部长怀进鹏（2022）指出：“党的二十大对加快建设高质量教育体系作出新的重大部署。下一步，教育系统要主动识变应变求变，加快建设教育强国，办好人民满意的教育。”笔者盼望能与各位教师同仁一起，对如何更好地在外语教育中发挥教育戏剧的作用进行更深入的探讨，为办好人民满意的教育作出应有的贡献。

参考文献

董亚芬. 2004. 我国英语教学应该始终以读写为本[A]// 束定芳， 编. 外语教育往事谈（第二辑）： 外语名家与外语学习[C]. 上海： 上海外语教育出版社.

怀进鹏. 2022. 为全面建设社会主义现代化国家贡献强大教育力量[N]. 光明日报， 2022-11-30（04）

中国高等教育学会， 清华大学. 1998. 蒋南翔文集[M]. 北京： 清华大学出版社.