任务驱动教学法在初中数学教学中的应用策略探究

作者简介：朱斌（1989～），男，汉族，贵州兴仁人，兴仁市回龙镇回龙中学，研究方向：初中数学。

摘 要：自素质教育理念在教学渗透以来，课程理念、方法、评价等都面临着巨大的挑战。数学作为初中阶段的一门基础学科，注重实践性、应用性，但数学本身的抽象性加大了学生的学习难度，学生产生了疲于应对的现象。在此基础上，文章首先概述了任务教学法，其次提出了利用任务驱动法开展初中数学教学的价值，最后结合案例对其在课堂教学的应用进行了深入的研究，期望在任务驱动法推动下深化学生对知识的理解、促进学生技能的提升以及推动初中数学教学的持续开展。

关键词：任务驱动法；初中数学；实际应用；基本策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0105-04

任务教学法即一种为学生布置任务，引导学生自主学习、合理运用知识并以任务完成结果为检验学生学习成果的教学模式。启动任务法开展数学教学，可以调动起学生的学习兴趣，可以提升学生解决实际问题的能力，进而推动初中数学教学的有序开展。而且任务驱动法以建构主义理论为基础，这与初中生的认知特点、学习规律相符合，可以帮助学生更好地学习数学知识，促进学生自身能力的提升。因此，加强对任务法在数学课堂应用的探讨与研究刻不容缓。

一、 任务教学法概述

（一）内涵

所谓的任务教学法即以具体的任务为线索，将要达成的目标落实到每一个任务中，通过学生思考、操作、小组交流等全面把握数学知识。任务教学法是一种以建构主义为理论基础的教学方法，强调学生的主动参与，通过对问题的探索唤醒学生的内在学习动力。也就是说，教与学都要以目标为基础，通过将所学内容渗透于任务之中，指导学生对任务进行分析和讨论，并在教师的帮助下完成任务，实现对所学知识的建构。同样，任务教学法符合新课标倡导的探究式教学，以任务为驱动可以帮助学生更好地理解知识，进而提升学生分析和解决问题的能力。

（二）任务教学法的基本特征

任务教学法最初被应用于操作、实验课程中，在教学改革的深入发展下，任务教学法的应用范围不断拓宽。在数学课程的实际应用中，有如下的特征：第一，以学生为主导，以教师为指导。任务驱动法以培养学生自主思考力为目的，通过学生自身能动性的发挥，自主探索知识。在任务法引领下的数学课堂中，学生自主思考、合作学习，教师根据学生的实际情况给予相应的指导，以培养学生的数学思维能力。第二，注重学生实践力、创新力的提升。随着教学改革的发展，任务法在不同的教学阶段都得到了应用，任务法立足学生视角，通过学生参与完成对数学知识的探索。在这一过程中，学生的思维被打开，创新力、实践力都会得到提升，进而推动新课标理念的落实。第三，活跃课堂氛围。在任务法引导下的数学课堂中，学生会针对教师提出的任务开展分析与讨论，而且全程师生全部参与其中，这打破了教师“一言堂”的弊端，实现了课堂的有效交流与互动，而且对保持学生探究的热情有着积极的作用。第四，以小组合作为主要的形式。一般情况下，任务法以小组为单位，即教师布置任务，小组成员分工合作、集思广益共同完成任务，以让学生获得强烈的体验感、成就感，并在大家的互相帮助下得到正确的答案，实现学生由被动学习到主动学习的转变。

任务驱动法的应用改变了当前的教学理念与形式，可以从教师灌输逐渐地转向学生自主解决问题中来。在学生参与任务解决的过程中，学生的思维可以得到发散，可以深化自身对知识的理解，进而在自己的脑海中构建起系统的知识体系。

（三）任务驱动法的应用原则

初中数学知识点众多且与大家熟悉的生活紧密相关。因此在教学课堂的开展中，教师要根据学生的实际情况合理规划数学教学过程。一般情况下，教师要遵循如下几点原则：第一，针对性原则。任务设计要具备针对性，因为任务驱动法的目的在于在任务的驱动下，指导学生自主探索知识、获得良好的体验，因此任务设计要针对某个课时，找准基点，合理设计，且任务要符合学生的现实情况，鼓励学生主动探索，而不是教师将知识和盘托出，以促进学生数学思维能力的提升。第二，开放性原则。任务的设计以多样性为基础，避免同质任务的设计影响学生探究的主动性。一方面，教师要注重任务形式的多样化，比如自主思考、小组合作、动手操作，并根据内容做出合理化的选择；另一方面，教师要提前规划与布置，为学生提供学习与探索的空间，让学生提前做好准备，并主动地参与到课堂学习中来，进而从根本上提升学生学习的积极性和主动性。

二、 利用任务驱动法开展初中数学教学的价值

任务驱动法是一种符合当今教学理念的教学手段，可以使教师实现“灌输式”教学向探究式教学的转变。在数学课堂教学开展中，教師可以利用任务驱动法构建数学课堂，以让学生在主动参与中创建充满活力与生机的课堂。

（一）转变数学教学理念

应试体制下的教学理念以教师为中心，而且此理念以分数作为对学生评价的标准，教学方法为“灌输式”，即以学生背诵或做大量的习题为主，长期处在这样的课堂中，学生的数学学习兴趣会被消磨殆尽。任务驱动法即立足学生视角，通过设置问题、鼓励学生完成，转变了课堂的角色，这可以很好地调动起学生数学学习的积极性和主动性，同时推动着教师教学理念的转变。

（二）营造良好的课堂氛围

课堂氛围是确保学生积极主动学习的前提条件，如若课堂沉闷、枯燥，学生的兴趣会受到影响。特别是在学生身心发展的关键时期，他们的学习很容易受到外部因素的影响，所以转变理念、探寻新的教学方法非常重要。任务法的应用不仅消除了“教师为主体，学生被动学习”的弊端，而且为数学课堂注入了更多的趣味元素，可以让小组在合作探究中开展学习，同时提升了学生的合作意识。而且任务驱动法与核心素养要求相一致，能通过教与学的结合为学生提供良好的发展机会与空间。

（三）优化学生的学习方法

文章通过对初中生数学学习情况的分析可以了解到：学生的思维被限定在一定的范围内，这主要是受到单一模式的影响，即在课堂中以教师为主体，学生全程没有思考、表达自己观点的机会，在这样的情况下，学生难以根据自己的需要合理安排进度，难以在学习中满足自己的需要。任务驱动法的应用可以让学生在自己认知、能力范围内开展探索，同时根据当前的认知在小组交流中开展互动与交流，以实现学生思维的拓展。在整个学习中，教师引导学生主动查找、搜集资料、合作交流，学生真正成为学习的主人，有利于发展学生的创造思维。

（四）推动初中生数学综合能力的提升

在任务驱动法引领下的数学教学中，教师要从高高在上的讲台中走下来，走到学生身边，对学生在学习中存在的问题、思维的疑惑处给予相应的指导，而且对任务的设计、问题的答案不设统一的标准，也不能轻易否定学生的探究，而是引导学生在做中掌握知识、提升能力，进而促进学生数学综合能力的提升。在这一过程中，学生的自主思考、小组合作、动手能力、创新思维都会得到提升，为学生日后更好的提升与发展提供了良好的条件。

三、 任务驱动法在初中数学教学应用的基本路径

任务驱动法的应用可以使学生有持续学习的动力，可以将学生内在的主动性发挥到位，进而实现学生由被动学习向主动学习的转变，以促进初中数学教学质量与效率的提升。

（一）巧设目标，确保任务的顺利完成

目标是整个活动的方向，同时可以让学生有持续的学习热情。一般情况下，目标设定要符合学生当前的学情、认知，过高或过低的目标设计都会让学生因无法完成任务，失去学习的斗志，导致目标的设定失去意义与价值。因此，教师在数学目标的设定中，必须把握好如下两点：第一，以学生的实际情况为主进行设定。目标设计要有据可依，脱离学生现实情况的目标设定无法推动学生的提升与发展。因此在教学中，教师要认真观察，了解学生的兴趣、思维发展点，然后通过对这些信息的融合分析设定合理的目标。第二，目标设定要考虑学生之间的差异，通过层次目标的设定确保每个层次的学生都能在完成任务中获得学习的力量，同时还能提升学生的参与度，以实现数学教学效果的最大化。

例如，教师在指导学生学习《轴对称》这一知识点的时候，就要提前设定教学目标，为后续任务分配以及合理设计明确好方向。教师带领学生探索轴对称图形的形成过程，且需要学生经历自主分析、验证的过程，而后进行总结，以促进学生数学思维力、语言表达力的提升，同时深化了学生对轴对称图形的认识；教师要指导学生运用所学知识来判断一个图形是否具备轴对称的特征，提升学生解决问题的能力；教师可以适时地渗透“轴对称”的历史故事，让学生体会到数学对人类发展的价值，进而调动起学生学习的热情。通过科学、合理地设定数学目标，可以为后续数学任务的合理设计提供依据。

（二）确认整体的学习任务，提升学生的知识迁移能力

学习任务的设定要从学生自身的角度入手，基于差异化、层次性来确认。在任务设计中，教师设置的任务不能太大也不能太小，而是立足学生自身的情况设计难易度适当的任务。在任务设计中，教师要把握好本节课的目标、数学内容，提炼出重难点。同时，在任务设计中，教师要筛选与学生现实生活相近的任务，以此拉近与学生的距离，同时将学生置身于生活中探索任务，可以促进学生数学思维的发展，进一步提升学生的知识迁移能力。例如，教师在组织学生学习《一次函数》的时候，便可以以“电话收费”为主题构建数学情境，然后以情境为依托设置相应的学习任务，并让学生在完成任务中掌握y与x的变量关系，而且能够运用所学的知识来解决实际问题。需要特别明确的是，任务设定需要设置如下的层次：探索通话分钟x和缴费费用y的关系，并用精简的语言总结与概括；尝试列出y与x之间的函数表达式；在实践中验证函数是否正确，并完成計算。通过层次化任务的设置，可以确保每个层次的学生都能在自身能力范围内思考，以促进学生数学思维的形成，实现学生由具象思维向抽象思维的转变，以及实现学生对数学知识的有效理解。

（三）基于小组合作，助力学习任务的完成

小组合作是推动任务法落实的一种教学方式。在具体的开展中，教师要明确小组目的并非让学生单纯地掌握知识，而是在把握知识后能够按照一定的思路开展分析和讨论。基于此，教师要发挥小组的力量，指导学生完成学习任务。第一，把握学生的特点，按照“组内异质，组间同质”的原则对班内学生划分小组，以发挥能力相对强的学生的带头作用。小组长的选择可以是自我推荐也可以是成员举荐，以确保合理性、民主性，这样才能减少小组内出现的问题，为组内任务的解决提供有效的帮助。第二，要制订弹性合作计划，让学生在合作中通过观察、分析、思考与交流完成任务，在这一过程中，教师要给予点拨和指导，最后让各小组展示自己的成果，并深化对知识的理解。例如，在对“二元一次方程组”的学习中，教师可以出示如下的例题：“李明同学早上骑自行车上学，中途因为道路施工步行一段距离，到学校共用时15分钟，已知他骑行自行车的平均速度为250米/分钟，步行的平均速度是80米/分钟，他家到学校的距离是2900米，求他骑自行车和步行的路程分别是多少米？”以此为任务，将全班学生划分为若干小组，发挥小组的力量探究问题的解决方式。在小组完成后，派各代表介绍自己的解题思路。在具体的探究中，学生受自身认知差异、思维方式的影响，会产生各种问题，此时教师要加强引导和帮助，帮助学生解决思维的瓶颈，帮助学生抓住重点，顺利完成学习。

（四）做好评价反馈，保持学生学习的动力

在任务完成后，教师要组织学生开展评价。评价的目的在于把握学生的不足，为学生下一步的学习做好规划，进而确保教学效果。这就需要教师全程参与其中，分享自己在任务完成中获得的体会与感受，改变以教师为主的评价机制，构建多元评价模式。因任务驱动法本身就是在实践、思考中探索出来的教学方法，所以评价不能依照以往的指标开展，而是综合考虑学生的态度、思维能力等多个方面，让评价指标全面反映学生的情况。这就需要教师制定定性、定量综合的指标，将学生在做任务完成中取得的成果反映出来，避免评价的片面性。另外，要确保评价方式的多元化，主要包含小组互评、组内成员评价、教师评价等，且评价不能局限于教师对学生，学生也可以对自身学习情况、教师采取的授课方法开展评价，这样便于师生的共同反省，以清理教学中存在的各项问题，并在日后优化与改正。需要注意的是，在具体评价中，要遵循“公证、实事求是”的原则，平衡好自身能力与任务完成情况的关系，切勿掩饰错误，以将评价反馈机制的作用发挥到位。同时，教师要从不同的角度开展评价，教师是数学课堂的指导者，是学生学习的引路人。因学生认知弱、经验浅的实际情况，在数学学习中难免出现问题，而且学习能力和思维水平存在很大的不同，所以教师要深入学生中，深挖学生身上的闪光点，比如观察学生在任务完成中表现出的态度、品质、合作精神，以此优化方案，为学生综合能力、数学核心素养的发展奠定坚实的基础。此外，教师要积极采取激励评价，虽然评价可以让学生了解自己的不足，但需要教师掌控好力度，要在肯定学生努力、优秀之处的同时，给予其精神上的鼓励，为学生日后探索知识提供动力与支持。

四、 结语

综上所述，数学作为三大主科之一，在学生初中阶段的学习中发挥着重要的作用。但数学的抽象性、逻辑性的特点加大了学生的学习难度，同样成了教师亟须解决的问题。因此，探寻新的方法开展数学教学非常重要。现如今我国已经形成了系统的教育体系，为教育教学的有序开展提供了便利与可能。任务驱动法便是其中的有效方法之一，它以学生为中心，以提升学生的实践力、创新力为目标。因此在具体的教学开展中，教师要正视以往教学的不足，通过设定合理的目标、精心设计任务、组织小组活动、做好评价来推动任务教学法的落实，助力学生数学综合能力的稳步提升，为学生获得更高层次的学习与发展奠定坚实的基础。

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