核心素养下高中英语阅读教学策略分析

张颖

摘 要：新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入人心，在为高中英语阅读教学活动以及英语课程教学改革工作指明发展方向的同时，也对高中英语课程教学活动以及高中英语教师的教学水平提出更高要求。基于此，文章分析高中英语学科核心素养的核心内涵，并且提出核心素养背景下高中英语阅读课程教学实践策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：核心素养；高中教育；英语课程；阅读教学活动；实践策略

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0128-04

一、 引言

近些年，随着我国教育事业以及对外贸易事业的发展，高中英语教师对学生英语核心素养的培养以及阅读能力的培养提高了重视程度。英语核心素养主要包括学生具备终身发展意识以及社会发展所需的必备品质与关键能力。在高中英语阅读教学环节，合理引入核心素养教育理念，不仅可以显著提升高中英语阅读教学效率与教学质量，而且可以促进学生身心健康发展、综合素质全面发展，顺利实现学科育人这一目标，为学生后续更深层次英语课程学习以及参加英语高考奠定坚实基础。

二、 高中英语学科核心素养内涵分析

（一）语言能力

结合现代社会情境展开分析，在人们互动交流环节，必备能力包括“听、说、读、写、看”等。通过语言与文字表达情感、理解情感，学生可以将高中英语阅读课堂作为载体，不断增强自身的语言意识与英语语感。针对部分晦涩难懂的文本内容，学生可以借助自身所掌握的知识理解书面含义以及文本所表达的中心思想，针对部分英语语句或英语文章开展科学识别与鉴赏，在特定的情节当中借助英语完成互动交流任务，从而确保学生将自身所掌握的知识合理应用于实践当中，完成知识迁移与知识内化，对知识具备更加深刻的认知与理解，确保英语知识可以实现学以致用。

（二）学习能力

学习能力是指学生可以将自身所掌握的英语知识与英语技能合理应用，拓宽学生的学习渠道，不断更新学生的英语知识储备，显著提升学生的英语课程学习效率。在常规英语课程阅读教学环节，高中英语教师应当借助一系列国内外先进的课程教学方法，激发学生学习兴趣，确保学生在兴趣的指引之下，积极主动地参与到英语知识学习环节，顺利完成英语知识内化。在此基础上，教师结合学生反馈信息以及发展需求，制订出科学合理的教学计划与教学目标，将其作为高中英语课程阅读教学活动开展的核心参考依据，学生结合教师所提出的要求，通过各种渠道获取优质的学习资源，顺利完成学习任务，为后续更深层次的学习活动奠定基础。

（三）文化品格

文化品格是指学生可以以平和的心态看待各种社会现象，了解中西方文化差异，并且对优秀文化产生认同感，在经济全球化发展这一背景下，展现出的知识素养、行为取向以及人文修养。借助高中英语课堂教学活动，可以有效增加学生文化知识储备，提高学生对文化内涵的认知程度与理解程度。确保学生可以对文化的异同点开展科学对比，形成正确的价值观念、道德观念与人生观念，培养学生的民族荣誉感与民族自信心，确保学生可以通过英语知识学习，坚定理想信念，勇于面对学习以及日常生活当中的各种挫折与困难，自觉自愿地成为中华传统文化的传承者与继承人，形成为中华之崛起而读书的勇气与决心，为实现中华民族伟大复兴而贡献一分力量。

三、 在高中英语阅读课程教学环节培养学生核心素养的实践策略

（一）科学开展课堂提问，培养学生良好思维品质

高中英语阅读课程教学环节，教师选择恰当时机提出启发性问题，是培养学生积极思维能力、确保学生保持良好学习状态的有效手段。为此，教师应当在教学活动开展之前，深度研读英语教材，结合教学内容科学设计课堂提问，把控课堂教学节奏，针对学生的良好思维品质以及学科核心素养展开有效培养。通常而言，在传统高中英语阅读课程教学环节，教师会向学生提出闭合性问题，要求学生通过自主思考，回答出正确答案，无法有效培养学生发展思维能力。为有效解决这一问题，高中英语教师应当结合学生的个性化发展需求，向学生提出具备开放性特征、启发性特征的问题。开放性问题是指问题答案不再具备唯一性与固定性，而是拥有很多正确答案，借助开放性问题可以确保更多学生的发散思维能力得到有效培养，调动学生的学习积极性，有助于学生良好思维品质的生成。与此同时，在阅读教学环节，借助评估性问题以及参阅性问题，同样可以培养学生高级思维能力。

例如：参阅性问题在高中英语阅读课程教学环节当中的合理应用，可以有效降低文本内容理解难度，助力学生精准解读文章的中心主旨以及写作情感。学生在教师的指引之下，精准提取文本信息，并且对信息进行加工与运用，有助于培养学生信息收集能力、信息归纳总结能力及信息分析能力。而评估性问题则是指教师在课堂教学环节，应当给予学生充足的自主展現空间、自主发展空间，学生可以在小组讨论以及集体发言环节，大胆表达自身的见解与意见，这样才可以确保学生的思辨能力以及质疑能力同时得到有效培养。

（二）科学创设教学情境，培养学生英语语言能力

结合阅读课程主题，科学创设阅读情境不仅可以显著提升英语阅读教学效率，同时可以有效培养学生阅读理解能力以及英语语言能力。为此，高中英语教师应当通过与学生的互动与交流，掌握学生的兴趣特点，并且竭尽所能为学生创设优质的课堂学习环境。在教学环节，向学生提出启发性问题，将全体学生分为人数均等、优势互补且总体人数相当的若干学习小组，要求学生以小组为单位参与到小组讨论环节，学生通过深度探索、自主思考以及合作学习等方式顺利回答教师所提出的问题。在英语阅读教学环节，师生保持密切的互动与交流，不仅可以为学生提供优质的英语学习平台，提升学生英语语言能力，同时有助于高中英语教师不断提升自身的专业素养。具体而言，高中英语教师可以在阅读教学环节，结合教学主题科学创设多元化教学情境，显著提升阅读教学成效。

例如：在文化类文本或艺术类文本阅读教学环节，高中英语教师可以鼓励学生结合文本内容的艺术特点和文化特点开展演绎，学生通过角色扮演这种方式，对文本内容具备更加深刻的认知与理解，并且在演绎环节深度揣摩艺术特点与文化特点，并且将文化与艺术以英语语言搭配直观的动作展现出来。通过此种形式，不仅可以有效培养学生的阅读理解能力，提高学生对文本内容的理解程度，同时可以确保学生英语语言表达能力得到有效培养。学生可以结合自身擅长或喜欢的方式呈现文本内容，可以是舞蹈，也可以是音乐。随后小组成员共同讨论文本主题，对艺术类文本与文化类文本内容的异同点展开深度分析，并且分析借助何种方式表达文本最为贴切。

（三）为学生带来良好的情感体验，有效培养学生的文化素养

语言能力培养与情感体验存在密切关联，二者有机融合，可以促进高中学生文化素养的生成。高中英语教师为确保学生在阅读环节生成良好的情感体验，需要将阅读内容以直观形象的方式呈现出来，便于学生理解，降低文本内容的理解难度。为实现这一目的，高中英语教师在课堂教学环节，需要对文本内容展开细致地分析与详细地讲解，在生成深刻感悟的同时，探索文本内容的潜在内涵与创作情感。可以在深度研读文本内容、深度解读文本内容的基础上，融入个人情感体验，并且教会学生正确的阅读方法。在实践操作环节，高中英语教师首先引导学生对文本内容开展细致阅读，对文章的重点内容与难点内容展开深度剖析与深度解读。在精准掌握一系列内容描述介质的同时，教师需要鼓励学生结合自身的所思所想。对文本内容提出独到的见解与观点。并且引入课外查询到的一系列文化知识内容，对学生存在的不恰当观点展开科学引导，从而有效培养学生良好的文化意识。

例如：高中英语教师在阅读教学环节，为提高阅读教学效率，培养学生学科核心素养，应当在完成课内阅读教学任务的同时，为学生布置课外阅读任务。为有效激发学生的阅读兴趣，确保学生在课外阅读环节保持积极向上的态度，高中英语教师应当将课外阅读的优势展现得淋漓尽致，为学生预留充足的自主展现空间，学生可以结合自身实际发展需求选择与课内教学主题相关的课外读物开展阅读。在此基础上，教师应当在学生完成基础阅读任务后，适当提升学生的阅读深度与阅读广度，有效拓宽学生的英语课外阅读视野，并且通过多元化英语交流活动以及合作活动，助力学生形成积极向上的学习态度以及良好的学习习惯，有效培养学生英语核心素养，为后期更深层次的高中英语阅读活动奠定坚实基础。

（四）引入合作探究模式，培养学生英语学习能力

新课改背景下，合作探究模式等一系列现代化教学法，在高中英语课程教学环节拥有极为广泛的应用空间，成为高中英语课程教学改革工作顺利开展的重要助力。在此形势下，高中英语教师在阅读教学环节合理引入小组合作探究教学法开展阅读教学活动，可以有效激发高中学生的英语知识探究兴趣、学习欲望，调动学生主观能动性与学习积极性，确保学生始终保持注意力高度集中的良好学习状态、凸显学生主体地位，发挥学生主体优势，培养学生自主学习能力、自主学习意识、良好学习习惯以及合作探究能力，确保学生学科核心素养得到有效培养。

例如：在高中英语阅读课程教学环节，高中英语教师应当结合英语课程教学主题，引入小组合作探究教学法。具体而言，在教学活动正式开展之前，高中英语教师结合教学目标以及课程教学内容、学生当前学习进度以及未来发展需求，制定出科学合理的英语阅读教学任务，将其作为课堂教学活动开展的核心参考依据，避免高中英语课程教学活动受到各种外界因素以及内部不稳定因素影响。在课堂教学环节，学生结合教师所制订的教学计划与教学目标开展针对性学习。以小组讨论为例：不同层次、不同类型的学生在小组当中依次发言，发表自身的观点与见解；而在小组合作学习环节，各个小组成员各司其职，完成各自的合作学习任务，发挥各自的优势与作用，共同为高中英语阅读教学活动顺利开展提供必要的助力与支持。

（五）凸显学生主体地位，培养学生学习兴趣

凸显学生主体地位，发挥学生在学习环境的主体优势，是新课改对高中英语课程教学活动所提出的要求。培养学生学习能力需要经过一个循序渐进的过程，教师需要加大教学改革力度，与学生展开互动与交流，掌握学生真实发展需求，并且结合学生的兴趣特点，引入趣味性元素，用于激发学生的探究欲望与学习兴趣，确保学生可以通过英语课程学习，感受前所未有的乐趣，自觉自愿、全情投入地参与到英语知识学习与探索环节。常言道：“兴趣是最好的老师。”对知识的渴求，会使学生长时间保持良好的学习状态。除此之外，在课堂教学环节，一旦学生遇到生僻词语或生僻短语无法顺利完成阅读任务，教师不应当第一时间给出答案，而是需要为学生预留充足的自主获取知识的平台以及自主思考机会。在后续更深层次环节，教师给予学生充足的自主学习空间与时间，培养学生独立思考、合作学习以及查詢英语字典的良好习惯，确保学生由被动式学习状态转化为主动式学习状态，良好的自主学习能力、正确学习意识会使学生终身受益。

例如：在My First Ride on a Train相关课题知识教学环节，教师可以借助多媒体投影设备为学生播放与教学主题相关的视频短片，使学生深入分析“第一次坐火车”的体验。将抽象性的文本内容以形象且直观的视频形式、图片形式、音频形式呈现出来，便于学生对文本内容开展深度解读。学生对文章中心主旨具备深刻的认知，同时对“坐火车”也具备基础了解，通过此种阅读教学方法，有助于培养学生英语阅读兴趣，确保学生更加积极主动地参与到英语知识学习环节。在此基础上，充分发挥英语课程独特的育人功能，培养学生热爱生活和关注生活的意识，有效培养学生英语素养。与此同时，高中英语教师还可以鼓励学生在课外阅读环节搜索与“坐火车”相关的文本进行阅读，有效培养学生阅读理解能力，为学生后续发展以及高效学习提供必要的助力。

（六）达到和谐良好的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围

传统英语阅读课堂教学内容缺乏创新，教学方式过于单一，部分缺乏正确学习观念以及良好学习习惯的学生，难以长时间保持良好的学习状态，对高中英语教师的理论知识讲解产生抗拒情绪与畏难心理。为有效解决这一问题，高中英语教师需要选择恰当时机向学生提出启发性问题，这样不仅可以有效检验学生的学习成果，同时可以精准掌握学生的当前学习状况以及学生的共性问题。教师可以结合学生的反馈信息，不断优化、调整课堂教学模式，丰富教学内容，创新教学形式，引导学生进入主动学习状态，通过师生的密切互动与交流，营造轻松愉悦、和谐融洽的高中英语阅读课堂环境。确保学生在教师的指引之下，保质保量地完成英语阅读任务。

例如：在Music相关知识点教学环节，教师可以通过课前提问掌握学生的课前预习情况，并且鼓励学生发表自身对音乐的观点与见解，激发学生的讨论兴趣，确保学生带着问题进入本课知识点学习环节，降低学生对课堂教学的抵触情绪。积极主动地向教师寻求解惑，营造和谐良好的师生关系，确保学生在优质的学习环境下顺利完成英语阅读任务，英语素养得到有效培养。

四、 结语

总而言之，核心素养教育理念与新时期背景下高中英语阅读教学活动高度契合，二者之间具有诸多互通之处。在此形势下，高中英语教师可以通过科学开展課堂提问，培养学生良好思维品质；科学创设教学情境，培养学生英语语言能力；为学生带来良好的情感体验，有效培养学生文化素养；引入合作探究模式，培养学生英语学习能力；凸显学生主体地位，培养学生学习兴趣；达到和谐良好的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围等方式开展英语阅读教学活动，在显著提升高中英语阅读教学效率与英语阅读教学质量的同时，也为高中生英语学科核心素养发展、英语与语言能力和英语思维发展奠定坚实稳固的基础。

参考文献：

［1］黄晨.图式理论视角在高中英语阅读教学中的课例分析——以人教版高中英语必修一Unit 4 “The night the earth didnt sleep”为例［J］.海外英语（下），2022（8）：179-181.

［2］赵丹.培养学生描写能力的高中英语读写教学探索——以Unit 3 Celebration Workbook Reading and Writing为例［J］.英语教师，2022，22（7）：148-151.

［3］严馨.基于教学评价改革的普通高中英语教学与思考——以Unit 3 Project： Interviewing an expert为例［J］.英语教师，2022，22（9）：165-168，173.

［4］杨佩.基于“三义三向”文本分析法的高中英语文学文本阅读教学——以《傲慢与偏见》文本分析教学为例［J］.广西教育（中等教育），2022（10）：124-129.