“双减”背景下小学语文减负增效的教学策略探究

作者简介：苏锦银（1972～），女，汉族，广西梧州人，广西梧州市大塘小学，研究方向：小学教育。

摘 要：“双减”背景下，课程教学的减负增效成为热点话题。教师要充分利用课堂时间，优化课后作业方案，给予学生更多的激励和肯定，让学生“轻松上阵”学习课程内容。文章以小学语文为例，从课堂教学、作业设计以及学业评价三个方面，总结了减负增效的教学路径，以推动“双减”在小学语文领域落地生根。

关键词：小学语文；减负增效；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0033-04

小学生的学习行为与兴趣关系密切，推动课程教学的减负增效进程，在减轻学生负担的同时，让学生在知识、能力、素养层面均能有所收获。小学语文课程关系到学生口头表达、书面表达能力的养成，结合“双减”要求探索减负增效的有效路径，有利于调动学生的兴趣，最终促进学生全面發展。

一、 课堂中的减负增效措施

（一）教学模式变革

语文课堂中的减负增效，需要活灵活现的课堂作为支撑，为语文课堂带来更多闪光点，帮助学生打开语文之门。教师结合语文教材内容，为语文课堂引入更多的活水，提升语文课堂方案的新颖度，真正做到“搞活”课堂，还能促进师生的互动。

教师在教学中不能过于局限在教材框架中，要结合课程教学目标，适当调整教学过程，拓展语文课堂知识，让“活水”成为激发学生语文学习兴趣的关键点。教师可以在课堂中设置固定的3～5分钟的演讲或者朗诵环节，让学生分享印象最深刻的演讲或者诗词，引导学生开阔语文视野。同时，教师需要鼓励学生课外阅读，并在课堂中交流自己的课外阅读感受。教师还可以抓住有利时机，将名人名句渗透到课堂中，例如高尔基的“书是人类进步的阶梯”，进而引导学生主动总结更多的名言。如果语文课堂活灵活现，那么学生的“主人翁”感受就更加强烈，更有利于实现减负增效。

教师要善用多媒体技术，为课堂内容的表现带来更多层次化色彩，刺激学生的多重感官，帮助教师打造立体化的课堂，学习效果更佳。如在讲授《秋天的雨》一课时，教师可以借助多媒体课件展示美好的秋天，让学生领略秋天的独特魅力。与此同时，教师可以播放与秋天有关的音乐素材，将歌曲伴奏作为引导学生深入思考的重要因素，在语文课堂中实现将音乐、文字、图画融为一体的目标，使学生在浓郁的秋天情境中赏读《秋天的雨》，愉悦地体会课文内容，有利于提高教学质量。教师要始终把学生摆在主体地位，让学生亲身体会学习过程，引导学生主动思考提问，并让学生尝试创作，为学生提供更多表现与合作的机会，实现课程教学的良性循环。如在讲授《动物王国开大会》一课时，教师可以鼓励学生尽可能多地说出自己了解的动物，并在多媒体环境中给出动物图片。由于课文中包含很多种动物，采用学生朗读或者分组合作方式，都会占用较多课堂时间，因此，教师可以在课件中展示动物的图片，引导学生直观观察加深印象。教师按照动物在课文中的出场顺序给出动物图片后，帮助学生记忆动物的出场次序，并通过动画片不断巩固学生的记忆。在本课最后，教师可以让学生自主总结课文内容，并引导学生口述，由此判断学生的课文理解情况和语言组织能力。

总而言之，教师要尽可能多地注入“活水”，让学生有更多“动”起来的机会，让学生真正“乐在其中”，才有助于提高课堂效率。

（二）要找准切入点

传统的语文教学过程中侧重于逐字逐句分析课文内容，或者侧重于发掘语文课文的中心思想，教学环节相对复杂，降低了学生的兴趣并带来沉重的负担。因此，教师要简化教学过程，抓住语文教学的精髓，逐步形成简约型的语文教学模式。语文课堂中涉及诸多层次的知识，如果教师缺乏对课堂知识的统筹考虑，过于注重知识的直接灌输，将意味着语文课堂成为“流水账”。教师结合语文课文，逐词逐句逐段讲解，教学过程散乱无序缺乏重点，不利于学生吸收知识。

教师设计教学方案时，必须重视切入点的选择。教师若能找到好的切入点，由此带动其他知识的讲授，就有利于逐步体现课文的主旨和内涵，进而打造高效课堂。教师选择切入点的方法较多，例如讲授古诗时要抓住“诗眼”，引导学生快速理解古诗的内在含义与意境。讲授课文也是如此，教师要善于抓住课文的点睛之笔，引导学生通过课文的题目逐步理解课文，靠近课文的本质。课文的题目相当于“题眼”，通过题目可以归纳课文的中心思想，由此统领全篇课文。如讲授《将相和》一课时，教师可以引导学生思考课文中的“负荆请罪”情节，总结“负荆请罪”的起因、过程和结果，探讨“负荆请罪”与“将相和”之间的关系，让学生真正理解什么是“将相和”。教师以“将相和”作为线索，引导学生树立理解全篇课文的主线，学生的思考不再漫无目的、毫无头绪，而是在主线的引导下，逐步理解课文的关键词语和篇章脉络，掌握课文中心思想。由此可见，教师找准切入点，在课堂教学中突出重点，学生的学习过程更加有的放矢。

“中心句”也是合理的切入点，由于中心句直接体现课文的中心思想与核心内容，也是作者思想感情的体现，教师通过中心句分析课文内容，能提高学生的理解能力。如讲授选读课文《小珊迪》时，教师可以引导学生找到课文的中心句。由于中心句较长，教师可以将中心句分解为多个层次，作为学生阅读全文的线索。以中心句中的“高贵的品质”为例，教师可以让学生寻找与“高贵的品质”有关的句段，引导学生品味这些句段，最终理解全篇课文。课文中隐含的线索有很多，教师要善于发掘这些线索，作为学生通读课文的引线。如在讲授《记金华的双龙洞》时，教师可以以作者游览过程中一直提到的因素作为线索。学生通读课文后，发现作者全篇都提到“溪水”。教师可以因势利导，让学生借助“溪水”深入思考，逐步找到课文的另一条线索。教师在课堂中可以综合使用多种“抓切入点”的方法，有利于让学生体会到“快乐语文”的魅力。

（三）引入思维导图

思维导图能帮助学生梳理思路，将课程内容之间的关联直观展示在学生面前。小学生思维相对活跃，借助思维导图法，可以锻炼学生的概括及发散思维能力。教师如果将思维导图应用在语文课程中，就有助于学生更快理解课文大意，有效提升学习效率。如在讲授《蜜蜂》一课时，教师要注意课文的科普性质，重视其中的逻辑关系。教师可以结合课文内容，将各类因素的逻辑关系展示在思维导图中，帮助学生梳理思路。《蜜蜂》一课的核心因素在于“蜜蜂”，教师在板书中给出“蜜蜂”两个大字，并引出三条脉络，分别是小女孩开展实验的目的、过程和结论。小女孩的实验目的在于判断蜜蜂能否识别方向，实验过程的第一步是收集一定数量的蜜蜂样本，并对每个蜜蜂做记号；第二步是确定实验环境，就是在长度为4公里、两旁有诸多景物的道路上放蜜蜂，而且环境内有逆向微风；下一步就是观察蜂巢，验证个人猜想是否成立。实验结论就是蜜蜂具有定向的本能。在最终的思维导图中呈现上述内容，学生对《蜜蜂》的课文结构就会一目了然，对科普文的特征认识也会更加深刻。

（四）鼓励学生分组合作

生生互动也是语文课堂的关键环节，教师可以借助小组合作促进生生互动，不断培养学生的逻辑思维能力和沟通意识，有利于增进学生之间的关系。学生在合作互助的过程中，交换个人的想法和思路，还能培养学生的发散性思维。如在讲授三年级下册《绝句》的过程中，教师可以鼓励学生朗读、联想，体会作者创作诗词时的心情。学生在朗读过程中要注意诗歌的节奏和情感，并体会诗歌中的韵律。教师可以将学生分为多个小组，朗读诗歌。小组内的学生可以相互纠正朗读中的发音问题，同时注意朗读的情感。当学生分组朗读完毕后，教师可以让小组内的一个学生当堂朗读。与此同时，教师可以给出与诗歌意境相关的背景图，让学生理解诗歌中的注释，保证小组合作规范有序，也有利于学生根据诗歌注释和教师给出的风景图，加强对诗歌的理解。随后教师可以让每个小组派一名代表阐述本组对诗歌的理解，评价理解最接近诗歌本意的小组，为语文课堂带来竞争元素，有利于活跃课堂氛围。此时学生已经大体理解诗歌的主旨含义，教师随后可以引导学生感受作者创作诗歌的情感，并带着这种情感朗诵诗歌。

二、 作业布置的减负增效策略

（一）提升作业的趣味度

传统作业布置方式过于机械呆板，学生仅仅是被动完成作业任务，无法有效培养学生的学科兴趣。教师若能提供富有趣味的语文作业，就有利于充分调动学生的兴趣，让学生在作业中收获更多。教师设计语文作业时，要注意作业与生活的对接，提供富有生活情趣的作業内容，要尽可能地让学生感受到语文学科的魅力。如教师在布置“端午节”主题作业时，可以将实践活动纳入其中。首先让学生检索与“端午节”相关的资料，理解“端午节”的由来以及主人公的相关事迹。随后让学生整理总结获取的资料，写一篇与“端午节”有关的作文，锻炼学生的文字表达能力。学生在实践过程中，认识到不同地区“过端午”的习俗，感受屈原的爱国之情。又如教师布置“冬天的雪”主题作文时，可以组织学生前往操场一起打雪仗，引导学生建立对“冬天”和“雪”的感情，为语文作业创设生动的情境，有利于保证作业质量；在讲授《猴王出世》一课后，教师可以让学生梳理“猴王出世”情节的先后顺序，设计课文内容结构图，并融入简要的文字说明。由于作业中融入了导图、绘图等方式，学生完成作业的兴趣会更浓。

（二）重视实践性作业

语文学科与学生的语言能力和综合能力密切相关，教师要提升语文的实践度，让学生有更多的实践机会，鼓励学生主动感知作业内容并解决实际问题，引导学生建立语文与生活的联系。教师要拓展课后作业形式，结合课文内容提供开放的作业空间，让学生有更多的收获。如在讲授《海上日出》一课后，教师可以设计“景观”主题作业，让有条件的学生和家长一起观看海上日出，感受“海上日出”的氛围，实现作业与实践的融合。又如完成《暮江吟》等写景类古诗的学习任务后，教师可以布置“美术”性质的语文作业，让学生画出自己心中的“暮江吟”，由此体会诗歌作者的思想感情；学习《小英雄雨来》一课后，教师可以布置课本剧作业，让学生根据课文第四部分内容编制课本剧，并分饰不同角色，在剧场氛围中体会主人公雨来的内心世界。教师还可以设计主题班会或者联欢会作业，让学生在活动氛围中落实语文学习任务。

（三）设计分层作业

教师须知全班学生的情况各不相同，“一刀切”的作业形式缺乏针对性。教师要秉承因材施教的原则，针对不同层次的学生对症下药，提供适合学情的作业，让不同程度的学生都能获得发展，确保各个层次的学生“吃饱吃好”。“双减”背景下，对课外作业时间有严格的限制，对分层作业有更高的要求。例如讲授《望天门山》古诗后，基本层次的作业就是默写《望天门山》古诗；一般层次的作业则是“描绘古诗呈现的画面”；拓展层次的作业是联系《望庐山瀑布》，让学生对比李白两首诗作景象的差异。不难看出，三个层次的作业分别对应三个难度，侧重于基础知识巩固、思维想象与拓展延伸。学生可以根据自己的情况选择对应层次的作业，以真正通过作业实现个人发展。

（四）建立精品化作业

教师要注意语文作业的典型化色彩，语文作业的关注点不仅在于“写”，还要注意“读”的要求。一份优秀的语文作业，应当有“听说并行”的特征。如果语文作业包含大量机械类的书写作业，会降低作业的质量以及学生的完成效率。教师布置作业时，要综合考虑知识、能力与思维等方面的要求，保证作业内容的针对性。

课后作业是学生巩固当天所学知识的关键环节，但是多做题并不是良方。教师要将“精品化”的思想融合在语文作业中，学会“去粗取精”。例如布置识字类的作业时，教师可以巧用“形声字”，帮助学生快速巩固知识，避免作业中的机械重复现象。教师还可以设计组词造句类的作业，让学生通过造句理解词句，语言积累效果会更好。上述作业方式，有利于体现识字教学的重难点，锻炼学生的思维，进而帮助学生形成“举一反三”的意识。相比于传统的“抄写课文生字10遍”“组词5遍”等作业设计，学生并不会因为作业产生厌烦心理，精品化作业有利于推动学生的发展。

三、 学业评价的减负增效策略

（一）评价主体多样化

学业评价不应是教师的“独角戏”，教师可以引导学生参与评价中。语文评价的结果不能只有简单的“对”或“错”，要重视学生的主体地位，为评价过程注入积极因素。在“双减”背景下，可以建立“师评”与“生生互评”相结合的评价模式，让学生更好地评价自己和同学。教师可以尝试建立学生评价组织，充分发挥学生的主体作用。学生直接参与自评可能比较困难，教师可以编制“进步评价表”，给出学生自评的参考指标，使学生自评过程“有的放矢”。关于学生互评，要引导学生发现对方的长处，并将互评结果记录在表格中。语文学科互评可以每周进行一次，由小组组长整理互评结果，并为每个学生提供“大拇指”或者“笑脸”标签，肯定学生在互评中的表现，有利于让学生主动地参与互评过程，推动个人发展。不难看出，评价主体多样化是课程评价多元化的重要基础，是减轻学生思想负担、真正热爱语文的关键环节。

（二）建立多样化评价机制

等级评价在语文教学评价中发挥了重要作用，可以根据学生的表现，将学生归纳为4～5个等级，反映学生的学情。在语文教学的口试评价中，教师可以选择一篇课文，评价学生的表达能力。例如以《祖父的园子》为测验素材，关注学生朗读课文中的口语表达情况。如果学生发音准确、洪亮，语调语速把握得当，能够准确理解课文内容，就符合优秀的标准。若能基本把握课文的思想感情，发音和语言语速适当，就符合良好的标准。关于语文学科笔试，以《狼牙山五壮士》为例，教师可以围绕课文内容设置两个问题：第一个问題是让学生说出课文的顺序和脉络，反映学生对课文层次的掌握情况；第二个问题是说出课文的中心思想情感，教师要关注学生的情感态度，判断学生是否真正理解了课文情感。与此同时，教师要重视定性评价的作用，关注点在于学生的作答过程。教师设置的问题，答案要有开放度，通过学生作答判断其思维能力，引导学生重视解决问题的过程，获得能力层面的提高。

在融合等级评价与定性评价的同时，教师还要善用激励性因素，让学生获得更多的肯定，以进一步调动学生的积极性。教师要尽可能多地使用积极性的评价语言，引导学生感受到学习语文带来的益处。教师还要重视书面测试的评价过程，例如在学生作文的评语中，要给出等级成绩和鼓励性的评语，通过激励性的语言指出学生需要改进之处。对其他类型的作业评价也是如此，例如教师给出一道填空题：“战士们（ ）在战场上奋勇战斗”，学生给出的答案有“站立”“屹立”等。教师在肯定“屹立”答案的同时，也要肯定其他合适的答案，借机引导学生对比不同答案的差异。相比于“答案统一”“样式统一”的评价方式，激励性评价更能挖掘学生的潜能，为语文学习注入更多人性化色彩，更利于学生探究知识的内涵。同时在语文口语表达类测试中，也要发挥激励性评价的作用。

四、 结语

“减负增效”始终是小学教学追求的目标，在今后的小学语文教学过程中，要不断探索减负增效的合理方式，发挥优质教学策略的关键作用，帮助学生卸下学习负担，尽情感受语文学科的独特魅力，并通过行之有效的语文学习，推动学生语文素养的提升。

参考文献：

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