基于阅读素养培养理念下的中学语文阅读教学优化策略探究

庄丽平

摘 要：阅读是学习语文知识的重要途径，阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言应用能力，促进学生全面发展。但是在当前语文阅读教学中，很多教师忽略了对学生阅读素养的培养，使学生没有养成良好的阅读习惯，也没有掌握相应的阅读技巧，从而影响学生阅读技巧和综合素养的提升。文章主要基于阅读素养培养理念下中学语文阅读教学存在的问题进行分析，并就如何优化阅读教学提出相应的策略。

关键词：阅读素养培养；中学语文；教学优化

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0077-04

阅读教学是中学语文教学中的重要内容，通过开展科学性、有效性的语文阅读教学，可以丰富学生的文化知识，提高学生的语言应用能力。在新课程理念下，如何培养学生的阅读素养，实现学生、教师与文本三者的互动，是当前初中语文教学中教师所必须要关注的问题。基于当前初中语文阅读教学现状，教师需要根据学生实际情况，积极调整阅读教学模式，探索高效的阅读教学策略，帮助学生培养良好的阅读习惯，激发学生深入思考。

一、 培养学生阅读素养的重要性

（一）时代发展要求

21世纪以来，世界对人才的要求越来越高，而且各国将竞争转移到教育和文化领域，在文化教育素养等软实力方面有了很大的体现。当前，阅读素养被各国所重视，如英国、美国等发达国家已经将阅读素养作为重要的评估项目。我国自2018年开始对全民阅读素养进行评测，这也在很大程度上掀起了阅读素养研究热潮。

（二）有利于提高人的整体素质

在信息化时代，我们获取信息的主要渠道是通过阅读。而面对众多消息，我们不仅需要学会搜索，更需要学会选择辩论信息，这些素养均与阅读素养有关。义务教育阶段是培养学生行为习惯和思维方法的重要阶段。有研究表明，此阶段学生所获取的知识和技能大致相同。但是在经过10年或者20年后，那些优秀的人才不仅仅是获取了知识和能力等顯性因素，更重要的是一些隐性因素发挥着关键作用，包括思维、意志、态度和动力。在义务教育阶段，学生的综合素养主要是通过学校教育所获得。因此在义务教育阶段，教师需要以人为本，着眼于人的终身发展。阅读教学是语文学科的重要环节，而阅读素养是人终身发展的基本素养。因此，教师需要着重培养学生的阅读素养。

（三）有利于帮助学生拓宽思维层面

高质量的阅读能够发展学生的思维，使学生的思维更加宽广。在阅读教学中，教师通过培养学生的欣赏、理解和感知能力，以教材为中心，对阅读教材的表现手法、文体和结构特点进行多维度的拓展，有利于拓宽学生的思维层面，拓展学生的知识领域。通过指导学生进行博览群书，可以增进学生的思考能力，促进学生自我反省，并更好地接受人文熏陶。在初中教学阶段，教师要根据学生的认知水平和年龄特点进行阅读指导，并推荐给学生适宜的书籍。鼓励学生阅读相关新闻时事，拓宽学生思维，开阔学生眼界。

（四）有利于培养学生的语文学习兴趣

在对学生进行阅读教学时，教师需要采用多种形式开展教学工作，比如通过分角色朗读、举办各类型主题竞赛、开展辩论会等，以此丰富阅读形式，实现阅读情感的迁移，让学生更深入地进行阅读学习，从而使其感受到阅读的快乐，培养学生的阅读兴趣。

二、 当前初中语文阅读教学现状

（一）课外拓展不到位

很多教师受到传统教育观念的影响，在教学中没有充分认识到阅读的重要性。在教学中，还是以填鸭式的教学方法为主，让学生处于被动学习的状态，从而师生之间的互动较少；也没有注重引导学生主动探索、独立思考，其主要教学依据是以教材为指导，通过对文章含义进行讲解，将相关内容灌输给学生；这种教学方法明显不适宜现代课堂教学要求，而且违背了当前的教育理念。由于教师缺乏阅读拓展，学生阅读视野受到限制，其阅读思维被束缚在课堂、课本、文本类，难以将所学知识与日常生活联系起来，这在很大程度上影响了学生综合素质的培养。

（二）课程目标片面

阅读目标是指导学生有效阅读的依据，也是检验阅读效果的重要标准。但是，目前我国初中语文阅读教学目标比较注重知识层面，忽略了对学生感悟的检测。由于很多教师在教学中受到应试教育理念的影响，其主要教学目标是提高学生的考试成绩。在制定阅读目标时也比较注重答题技巧、陌生字词、段落理解等层面，忽略了对学生价值观、情感态度、阅读能力等层面目标的培养。另外，教师在设计阅读目标时，没有精准把握学情，存在目标过高或过低的现象。而学生由于学习能力、知识基础的不同，在学习中部分学生会出现吃力的现象；一些基础较好的学生，又存在“吃不饱”的现状，加上教师对学生缺乏相应的引导，使阅读教学效率无法得到提升。

三、 基于阅读素养培养理念下中学语文阅读教学优化策略

（一）更新传统阅读教学观念

基于当前初中语文阅读教学存在的不良局面，教师首先需要改变教学观念，在教学前要基于以生为本教学理念，科学设计教学目标，并把握各阅读教学环节，以体现学生的主体地位，让学生积极参与到阅读活动中。只有这样才能够调动学生的阅读积极性，培养学生的创新精神和实践能力。当然在以生为本的教育模式下，并不是说可以忽略教师的作用，而是赋予教师多个角色。教师要做好教育的指导者、引导者和教育者，合理安排学习内容，维持好课堂秩序，并对学生进行阅读教学辅导。

（二）明确阅读教学目标

明确的教学目标可以指导学生有效阅读，因此教师需要根据学生实际情况以及学习能力，科学设定阅读目标，并关注学生在阅读中存在的问题，对阅读活动进行优化。通过制作明确的阅读目标，可以避免阅读教学的随意性。在设计阅读教学目标时，教师要从培养学生核心素养出发，设计情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能“三维”阅读目标，确保“三维”阅读目标相互渗透。例如在教学八年级上册《背影》这篇课文的时候，教师应该依据“三维”目标的设计，引导学生抓住文中的关键词，展开想象，让学生感受亲情的珍贵，以实现情感态度与价值观的教育目标。通过将“三维”阅读目标进行相互整合，可以提高学生的语文综合素养。

（三）保证阅读目标具体化、清晰化

在传统教学中，很多教师对阅读目标的设计往往比较粗略，主要包括关键词语、学习文章、表达方式以及培养学生审美情趣等。由于所设定的阅读目标比较粗略，难以有效指导学生高效阅读。因此，在阅读素养培养理念下，教师必须要制定详细的阅读目标，以提高学生的阅读时效性。以《背影》这篇课文为例，教师通过有计划地制定阅读目标，指导学生进行阅读。如针对文章中多次提到的背影，让学生分析文中语言运用的技巧，并围绕文中的关键词展开想象，让学生体会到作者依依不舍的情感。通过细化的阅读目标，可以指导学生高效阅读。

（四）设计符合学生实情的阅读目标

初中学生虽然已经具备了一定的阅读能力，但是其分析问题、解决问题的能力还存在不足。因此，教师在开展阅读教学时，要围绕学生主体展开，并结合新课程教学要求制定针对性的阅读目标。所制定的阅读目标要符合学生的接受水平和个人能力，避免目标过高或者过低，否则可能会影响学生阅读的积极性。

1. 因材施教，采用灵活的教学方法

灵活的教学方法是完成教育目标的重要手段，在实际教学中，教师要结合核心素养内容，根据学生实际情况，灵活选择阅读教学方法。

2. 突显学科特点，选择教学方法

语文学科具有工具性和人文性的特点，因此教师在教学时要依据新课程教育标准把握语文学科的特点，并结合学生学情灵活采用阅读教学方法。研究表明，有效的阅读教学方法可以让学生更好地感悟文本语言，体会文章的画面。例如，在教学《背影》这篇课文的时候，教师为了让学生体会到文中所描绘的画面。在进行阅读设计时，要从文本的语言特色出发，采用多媒体技术，展现文中的情景。通过画面展示让学生真切地感受场景，以体现语文学科的人文性。

3. 结合阅读内容，活化教学方法

在对初中学生进行阅读教学时，教师要掌握多种阅读教学方法，并灵活应用，发挥不同阅读教学手段的优点，以此增强课堂阅读的教学效果。具体而言，讨论法可以提高学生的课堂参与积极性，培养学生的自主学习能力，但是如果教师没有对其进行有效指导，就会导致课堂混乱，甚至学生所讨论的问题脱离了主题，无法达到相应的阅读效果。而讲授法可以实现高质量的传授新知识，但是长时间地进行知识讲述容易使学生处于被动学习的状态，很难激发学生的阅读兴趣。问答教学法可以促进学生思考，激发学生的思维活性，但是所需要耗费的时间比较长。因此在实际教学中，教师要灵活运用多种教学方法，达到事半功倍的效果。例如，在学习《中国速度震惊雅典》这篇课文的时候，教师可以采用讲授法，并结合当时的背景进行讲解，以拓宽学生的视野，提高学生的认知。通过对文章主题结构脉络进行梳理，来提高学生的新闻写作技能。在实际教学中，教师要避免单一地采用讲授法进行教学，否则就可能会导致学生出现疲劳感。因此，教师可以结合问题法提出相应的问题，来调动学生的积极性，促进学生思考，让学生跟着教师的步伐共同去探究，以此提高学生的阅读动力。又或者在教学“一个灾区农村校长的避险意识”的时候，教师可以采用多媒体播放自然灾害，以此调动学生的视觉激发学生情感，让学生在直观感受下开展阅读。在阅读过程中，采用讨论教学法，让学生围绕阅读任务展开讨论。采用多种教学方法，有利于提高学生的课堂参与性，实现师生之间的有效互动，让学生学习到更多的知识。

4. 结合阅读文体，选择阅读方法

初中教材中包含了多种不同的文体，如说明文、散文、记叙文、杂文等，对不同类型的文章，教师要灵活采用不同的阅读教学方法。通过体现文本的特点，来实现高效阅读。例如在教学《昆明的雨》这篇课文的时候，教师可以根据文章的语言和写作特点，借助情境教学法构建阅读情境，让学生在特定的情境中体会作者的心境，并引发学生与作者的共鸣。在教学《渡荆门送别》这首诗的时候，教师应该基于诗歌的修辞手法，引领学生走进诗歌意境，领会诗歌的情感美和韵律美。通过借助情境教学法，让学生有着身临其境的感受，从而增强对事实的理解，加深学生对古诗词的深刻印象。对初中生而言，如果教师一味地采用理论教学方法或者口述讲解的教学方法，容易使课堂过于枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。因此，在信息时代背景下，教师可以积极采用多媒体教学方法。在阅读教学中，通过利用多媒体技术结合文章内容，还原具体场景，可以有效调动学生的感官体验。教师也可以利用信息技术制作丰富多彩、标新立异的课件，以启发学生思考，丰富教育模式让阅读教学变得更加丰富有趣。

（五）加强课外阅读，拓展阅读内容

在对初中生进行阅读教学时，教师需要指导学生有效地进行课外阅读，具体包括：一是帮助学生开阔视野，积累更多的知识；二是满足义务教育要求，在实际教学中，教师要坚持以生为本，减少做题量，让学生有更多的时间多读书、读好书。通过不断拓展阅读内容，开阔学生的视野，提高学生的综合素养。教师在教学中要明确课外阅读的重要性，并依据循序渐进的原则，指导学生进行课外阅读。例如，在学习《富贵不能淫》《天将降大任于斯人也》这些课文的时候，教师应该提供给学生有关传统文化的资料，引导学生进行课外阅读，加深学生对文章内容的理解。初中学生自主筛选课外读物的能力比较弱，因此教师需要结合课程标准，有针对性地推荐一些阅读价值高的读物，以深化学生的思想，提高学生的语文阅读素养。教师在指导学生课外阅读时，还应该让学生关注序言、后记、出版说明等，并做好相应的笔记。此外，教师也可以利用课余时间，开展课外阅读活动，让学生在丰富的课外阅读活动中提高阅读兴趣。

（六）设计问题情境，培养学生思维能力

阅读教学的本质是让学生能够与文本进行有效对话，以此增强学生的思维能力。因此，教师在教学中，为了调动学生思考，需要通过一系列的问题，实现循序渐进的引导，将学生带入文章的阅读中，以提高学生独立思考的能力，来提高学生的阅读效果。例如在教学《社戏》这篇课文的时候，教师可以提出如“你是怎么看待偷豆这一情节安排的”这样的问题，让学生带着问题去阅读，边思考邊阅读，使学生不由自主地深入阅读中，提高学生的阅读专注力。同时，通过提问的方法，也有利于培养学生自主探究能力和思维能力。

（七）培养学生积极的阅读态度

要想提高学生的阅读效果，教师首先就需要培养学生积极的阅读态度。在教学中，要做到以生为本，以学生为主体。虽然以生为本的教学原则是很多教师所提倡的，但是在实际教学中，一些教师仍然无法落实，而且改变不了自导自演的教学方式。一节课下来，往往自己累得要死，而学生却很少与教师互动，所吸收的知识也十分有限，部分学生甚至不知所云，这样的阅读教学效果十分低下。在应试教育背景下，很多教师会采用题海战术进行教学，忽略了对答题技巧的教育，而且没有关注到学生的阅读质量，导致阅读教学效果差强人意。

1. 以学生为主体，引导自主阅读

为了培养学生阅读的积极性，教师需要激发学生情感，让学生逐渐理解文章的内涵，并在此基础上设计问题进行阅读指导，让学生获得独特的阅读体验。为了满足学生阅读需求，教师应该增加学生默读时间和思考合作的时间，并积极开展课堂阅读交流活动。需要注意的是，由于课堂时间十分有限，教师需要合理把握学生自主阅读时间，做好课堂教学的引导者，引导学生有效利用课外时间进行阅读。通过制定课外阅读教育目标和内容，引导学生进行有效阅读。

2. 拓展文本的多样性，激发学生阅读兴趣

初中语文教材包含议论文、叙述文、说明文、散文，但是其存在文体类型不全面、文体形式单一的问题。因此，教师在开展阅读教学活动时，需要适当地拓展文本的多样性，从多个维度去提升学生的阅读素养。在教学中，教师需要基于学生阅读心理变化特点，提供给学生富有生趣的文本内容，以激发学生的阅读兴趣。除了教材阅读外，教师也可以引导学生阅读报纸。通过报纸、博客、电子邮件等方式进行课外阅读，推荐给学生一些美学、哲学、历史伦理学的书籍，以满足学生的阅读需求，来激发学生的阅读兴趣。

四、 结语

总而言之，在新课程背景下，教师需要结合教育要求不断改变和创新阅读教学方法，着重培养学生的语文阅读素养，提高学生的语文知识能力。在教学中，要根据学生的实际情况，合理设计教学目标，采用多元化的教学方法，优化语文阅读教学策略，以满足学生的阅读需求，来促进学生全面发展。

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