“教—学—评”一体化视野下的初中化学教学策略探究

沈乾杰

摘要：随着“以人的终身发展”为目标的“学科核心”的教育思想的出现，使中学化学教学存在的“教—学—评”分化的问题日益发人深省。基于此，文章针对目前初中化学教育存在的“教—学—评”问题进行了研究，并结合实际的中学化学教学实例，对其在实际教学中的运用进行了探讨和剖析。

关键词：教—学—评；初中化学；化学教学；教学研究

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0125-04

一、 引言

“教—学—评”一体化教学模式是在我国传统教学模式的基础上，融合了以“教”为中心的学习评价理论，并进一步发展形成的新型教学模式。可以说，“教—学—评”一体化模式是一种“改进教学、促进学习、助力学生化学核心素养发展”的教学模式。该教学模式以学生为中心，把教与学有机结合起来，充分发挥学生的主体作用和教师在学生学习过程中的主导作用。在“教—学—评”一体化教学模式中，“学”是学生自主、合作、探究和发现；“评价”是对新知识做出积极评价和探索；“教”则体现了教师对整个学科学习过程的主导作用，教师通过对学生学习过程的指导以及师生之间信息的交流来帮助学生更好地完成学习任务。

二、 什么是“教—学—评”一体化教学模式？

（一）“学”：以学生为中心，让学习成为学生的主动行为

“学”是学生的主动行为，学习是学生对知识的主动建构，让学生参与学习过程中去，以自主、合作、探究来发现问题，解决问题和获取知识。学生对新内容进行积极思考和主动探索，能独立解决问题；学生会根据自己的理解来归纳、总结自己的结论，能在教师的引导下总结和完善；学生对学习材料进行主动思考和探究。“学”作为学生获取知识或解决问题过程中所需要的信息、知识及能力，不仅要有教师在课堂上讲解，还要在课后让学生自己去寻找，更重要的是激发起学生探究新知识的欲望。

（二）“教”：教师在课堂上起主导作用，但不是决定课堂教学的唯一因素

课堂教学过程包括教学目标的制订、师生之间的交流互动及信息反馈。在实施“教—学—评”一体化教学模式中，教师起主导作用，教师应把教材内容分解成若干个学习单元，并通过对各个学习单元的教学目标进行分析，明确教学重难点。如某节课的教材内容：在制订教学目标时，教师要充分考虑本节课的教学目标。如果本节课只强调了一个或两个学习单元，那就把一整个教学单元分解成几个不同的学习单元。当然在一个具体学科中往往会有几个单元相交叉存在。

（三）“评”：在课堂上对学生学习过程进行积极评价和探索

在课堂教学中，教师要善于把握学生学习过程的各个环节，在课堂上适时评价、反馈和总结。例如，教师可以对学生自主、合作、探究和发现过程中遇到的困难、错误加以引导并予以及时纠正，以此来激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。又如，教师可以通过对学生回答问题进行评价和激励以达到激励和强化学习效果的目的。

（四）“教”与“学”形成一个完整的系统

“教”与“学”形成一个完整的系统，而保证了教学活动取得良好的效果。由于“教—学—评”一体化教学模式把教学活动置于教师和学生两个主体之间，因此使教学活动更有针对性。“教”是以教师为主导，“学”则以学生为主体。教师对学生的要求可以是多方面的，但必须以培养和发展学生的能力、素质作为重点。在教学过程中，要充分调动学生的积极性，发挥其主动性与创造性，从而提高学生解决问题与创新实践活动的能力。

三、 初中化学教学现存问题分析

（一）教学内容不合理

有些教师在进行教学时，将重点放在了“学好化学”上，而不是“要学好研究化学的方法”上。这样做的结果，一方面会导致学生不能真正掌握初中化学的基本知识，在学习时会感到吃力；另一方面，还会影响学生的综合能力，使得学生对学习化学丧失信心。因此，教师在教学时要合理安排教学内容和进度，将其重点放在帮助学生正确掌握化学方法之上。

（二）课时安排过少

初中化学课程的课时安排主要是从教学内容上来安排的，主要分为必修课程和选修课程。而在必修课程中，教师通常只安排了几节课，而这几节课都是与学生今后的生活息息相关的化学知识。而部分教师往往将这几节化学课安排在初三第一学期，这就导致了课时被挤占。而有些教师则是利用这些课时给学生讲一些课外知识，或让学生复习前一学期所学的知识，从而使学生对前一段时间的学习成果进行巩固等。这样的教学安排虽然可以达到很好的学习效果，但却严重影响对化学基本概念知识和基本理论的学习。

（三）教师教学方法陈旧

当前，部分教师在教学过程中依旧采用陈旧的教学方法，这些陈旧的教学方法包括：灌输式、题海战术、传统黑板演示等。学生不仅学得不扎实，还会产生厌烦情绪。所以，初中化学教学中教师应不断改变传统教育模式，采用适合初中化学教学方法。初中化学是一门以实验为基础的学科，化学的重要理论和概念都是通过实验现象的不断归纳总结而得来。然而，在初中化学教学中部分教师对课程内容不够熟悉，对实验操作掌握得不够好。比如，在讲授溶液中浓度时，有的教师采用直接灌输的方法，将实验过程简单化了；有的教师将教材上“水被过量氢气还原成氢原子”的原理直接套入了相关知识；有的教师则将“酒精与稀硫酸”混为一谈。还有部分教师对教材知識点了解得比较多而具体操作步骤不是很清楚。

综上所述，在新课改的大背景下，初中化学教学中仍然存在诸多问题，教师要想提高自身素质，提高教学质量，就必须针对初中化学教学中的这些问题进行改革。教师要想提高自身素质，需要在教学过程中多研究学生的心理、生理特点，进行有针对性的教学。为了保证初中化学教学质量，必须要改变传统教学模式，采用先进的教育方式进行教学。

四、 初中化学“教—学—评”一体化模式的构建原则

（一）評价目的要明确

要使教学评价有效，教师首先要明确教学评价的目的是改进教学过程，促进学生发展。其次，教师必须明确教与学的关系。对于学生而言，既要使自己在学习中不断提高，又不能对学生太过苛刻或太过纵容；既要保证学生学习兴趣和积极性不被磨灭掉，又不能让其丧失学习化学技能的兴趣。最后，在实施教学评价时，不要把任何一个环节看得过于重要或过于关键，否则就会偏离主题、偏离方向而产生事倍功半的效果。

（二）评价内容要全面

在化学教学中，教师要根据教学目标，确定评价的内容，对学生进行全面有效的评价。

“教—学—评”一体化教学模式下的评价是一个“双向”的过程。教师在学生学习、探究、完成作业以及教师的授课等多方面进行评估，对学生的进步进行肯定和鼓励，及时发现他们存在的问题并予以纠正，在一定程度上提高了化学教学质量。例如，在“氧气”一课中，教师可以根据目标对学生进行检测，看学生是否能理解“什么是氧气？”“氧气是怎样产生和存在的？”等相关问题。通过这种有效的检测和反馈，可以帮助学生更好地理解教材内容和掌握所学知识，从而提高学习效率。

（三）评价方法要多样。

“教—学—评”一体化教学模式中教师应采用多种评价方法对学生进行综合评价，以提高学生的综合素质。比如采用小组合作式评价方法，让每个小组成员都有机会展示自己，同时也是教师的好帮手。因此，在实施评价的过程中，要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师要发挥主导作用。

（四）评价结果的反馈要及时

在“教—学—评”一体化教学模式中，教师的作用是引导学生自主学习、培养学生的创新能力，要想使其有一个较高的发展，评价结果的反馈要及时。由于化学学科本身的特点，学生之间存在着一定的差异性，因此在实施“教—学—评”一体化教学模式中教师应充分了解每个学生对知识理解、掌握程度以及掌握所达到的水平，并结合实际情况对“教—学—评”一体化模式进行调整，根据学生实际情况有针对性地给予及时反馈。对那些成绩较好、学习能力较强、学习自觉性高并具有一定化学基础知识的学生给予鼓励和肯定；对成绩较差、自学能力较差或存在问题较为突出的学生提供相应辅导和帮助。

五、 初中化学“教—学—评”一体化模式的应用

初中化学教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，在当前教育改革的背景下，为了实现课堂教学高效性，必须充分发挥学生学习自主、探究和创新的能力，而在这个过程中对学生学习评价方式进行创新和优化，进而推动教学工作的开展。

（一）转变观念，提高对化学教学评价重要性的认识

随着教育改革的不断推进，初中教学评价方式的改革也在不断深入。在新课程改革的大背景下，要求教师要转变教学观念，提高对中学化学教学评价重要性的认识。例如，针对我国初中化学教学评价现状进行分析并找出其中存在的问题，进而采取相应的措施与方法提高初中化学教师及学生对高中化学学习目标以及学习方法等理论知识和技能掌握能力。另外，为了进一步促进初中化学学科有效实施和发展，教师要针对初中化学教学评价现状进行分析并提出相应的对策措施。因此，要实现对初中生化学学习目标以及教师教学工作进行改进和创新就必须转变传统观念，提高对学生学习评价重要性认识这一前提条件。

（二）利用现代信息技术，创新学生学习评价方式

初中化学课程是一门以实验为基础的学科，而在实际的教学过程中要注重培养学生良好的学习习惯，所以初中化学教学要结合现代信息技术手段对初中化学课堂教学评价方式进行创新和优化，通过对学生实验操作技能的评价来对学习效果进行总结和分析。在当前教育改革的背景下，如何利用现代信息技术手段对学生试验操作技能和实验知识进行有效的评价并总结经验方法是教师需要重点思考的问题。基于此，笔者根据实践经验结合初中化学教学特点，在初中化学实验中合理利用现代信息技术进行学习效果评价。在传统教育过程中，为了让初中生养成良好的学习习惯和养成科学思维方法，教师通常会采取让学生在课堂上按照一定内容去做实验以检查学生学习效果。这种方式虽然可以提高学生学习兴趣并达到预期教学效果，但在一定程度上也会降低师生互动程度。基于此种情况，笔者在实践中利用现代信息技术对初中化学实验效果评价方式进行创新和优化：首先采用现代信息技术建立“化学课堂”网站，该网站将所有与化学相关的知识点以图片视频链接等形式展示出来。

（三）开展化学实验操作技能竞赛，提高学生实验操作能力及积极性

在化学实验教学中，教师要开展相应的实验操作技能竞赛，对学生掌握相关技能的情况进行检查，并以此作为对学生进行评价方式改革的重要内容。首先，化学实验室管理要以促进学生全面发展为目标开展教学工作。而在教学过程中，要把化学实验室管理工作作为开展实验教学工作的主要内容之一，并将其作为化学实验室评价方式改革的重要部分。其次，在实施教学过程中，在完成对学生学习评价方法改革的同时，还要积极推进和完善化学实验操作技能竞赛活动。例如，在实施实验教学过程中，教师可以把一些常见操作技能进行比赛和评比，并将这些竞赛结果纳入学生实验操作技能考试的成绩里面。最后，开展实践活动是培养提高实验操作能力最有效方式之一。

（四）完善学生成绩评定体系，促进化学课堂教学效率的提升

在初中化学教学中，要想使学生的成绩评定结果得到全面的展示，就必须对学生的学习过程进行全面客观合理的评定。例如，在进行化学实验操作能力评价时，教师可以把学生操作演示情况、实验数据记录情况以及教学效果反馈等都作为评定指标，而在这个过程中教师可以采用以下几种方式：①教师通过多媒体技术对化学操作进行演示并让学生参与其中；②根据学生的学习进度和程度对学生操作完成情况进行评价；③通过对化学实验记录信息的分析和评价来得出一个较合理结果。以上三种评定方式可以很好地为学生提供全面科学合理的成绩评价标准，并能为师生互动教学活动提供有效的依据。

（五）采用多元化教师评价方式，激发学生学习热情

在初中化学教学过程中，为了提高学生的学习效率，教师应该采取多元化评价方式，以激发学生学习热情。首先，在对教学效果进行评价时应坚持以下原则：①“以评促学”；②学生要有参与意识；③评价内容要多样化；④评价方式要灵活多样和多元化。其次，为了避免评价过程中的主观因素，教师在对学生的学习评价时应注重多元化评价方法的运用。最后，在实际教学活动当中应该注意对教学活动进行创新和优化，從而有效提高教师对教学工作的积极性和创造性。通过以上分析可以看出，新课程改革背景下中学化学“教—学—评”一体化模式是基于现代信息技术手段而构建的，同时也为化学课堂教学提供了新的思路和方法。

（六）优化教学评价目标，注重学生创新能力及实践能力的培养

初中化学教学是培养学生创新能力和实践能力的重要途径，为了实现这一目标，必须对其教学评价方式进行创新和优化，而通过对初中化学教学评价目的就是更好地促进学生自主、探究以及创新能力的提升。在具体实施教学评价过程中，教师要从培养学生科学素养和创新精神入手，不断优化和改进评价目标。在此基础上，教师要对学生所做的每个实验步骤以及完成实验后所做的每一个小题都要进行严格的考核。对完成不了实验步骤的学生，教师可以适当给予鼓励；对完成得好的学生，及时给予肯定并鼓励，从而进一步激发学生探究学习和创新能力。此外，教师还可以通过对学生实验后所做小题进行考核来帮助学生养成科学探究精神。

此外，要使学生在教学、评估等方面取得全面的发展，就需要让他们对自己的学习和行为进行评估，并以此作为基础，不断优化与完善自我，得到自主学习能力与自控能力的锻炼与强化。在这种情况下，初中化学教师可以鼓励其参加教学评价标准的制订，推广教学评价的过程，由学生根据小组的讨论的方法，制订出一套被教师公认的评价标准或评价标准，由自己、互评、师评三个维度进行评价，将评价的效果发挥到极致，从而使评价的效果达到最佳。

六、 结语

“教—学—评”一体化模式是指教师在对学生进行化学教学的过程中，对其学习评价的过程，也就是在学生学习任务完成之后，教师组织学生进行实验操作评价活动、学生分组参与探究讨论并对探究结果进行评价，通过评价活动的开展来激发学习兴趣、培养学习习惯、提高化学学科成绩。文章主要从初中化学教学特点以及发展现状入手，总结分析“教—学—评”一体化模式的实施策略，并对该模式在教学实践中应用进行研究分析。随着教育改革的不断深入和教学改革工作的不断推进，初中化学教学工作要想实现高效发展，必须要对教学评价方式进行优化，而构建初中化学“教—学—评”一体化模式是实现这一目标的有效途径。

参考文献：

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