初中生物教学中渗透生命教育的实践策略探究

李慧宁

摘要：初中生物课堂中含有诸多潜在目标，生物教师除了教授学生课本上的生物知识，还需要渗透与生命教育相關的内容，提高学生的修养和对生命的认知水平。通过将生命教育渗透初中生物学科教学中，让学生珍爱生命，尊重他人，从而拥有健全的人格，也拥有正确的价值观念。基于此，教师能够达到提高生命教育水平的目的，让学生能够在自己的引导之下拥有正确的价值观，提高其综合素养，进而达到素质教育的目标。

关键词：初中生物教学；渗透；生命教育；实践

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0121-04

新课程改革以来，立德树人成为教育工作者共同的教育目标，初中生物学科是一门综合性的专业学科。初中阶段的生物知识探索是帮助学生提高综合素质的重要内容之一，教师在教学时要帮助学生打好知识基础，让学生正确看待生物学科，系统地学习知识内容。同时也要在生物学科的教育当中以生命教育的形式创建更加有意义的生物课堂，使初中生能够在学习和生活当中提高对生物的认知，了解生命的重要性。教师在进行生命教育渗透的过程当中，通过创设浓郁的课堂研究氛围，提升教学的水平，真正达到新课改的教育目标。

一、 初中生物教学中进行生命教育渗透的价值

在初中阶段，学生对事物的认知相对而言比较浅显，虽然学生会拥有对周围一切事物的好奇心，但是初中生毕竟还只是十岁出头的孩子，缺乏分辨好坏的能力。只有通过教师的正确引导，学生才能够学会明辨是非，健康成长。近年来，在各大媒体里，类似于某某学生虐待小动物的新闻屡见不鲜，不仅引发人们的热议，这些学生也成为社会各界谴责和批判的对象。如何开展生命教育成为当前教育界的重要命题。生命是可贵的，生命不仅指人的生命，也包含世间万物。一个人只有热爱生命，了解生命，尊重生命，才能够发挥其最大的价值，在具有生命观念的前提之下，健康成长，为社会作出贡献。因而，初中生物教师在进行学科知识教育的过程当中应当在课堂上渗透生命教育，让学生形成正确的生命观念。不仅可以尊重自我，还能够尊重他人，尊重所有生命，从而成长为一个健全优秀的人。初中生的社会经验少，在青春期时也容易产生一些错误的认知，出现打架斗殴、伤害自己、损害他人等行为，普及正确的道德教育内容和法律知识是素质教育的基本要求。而对生物学科而言，进行生命教育的渗透有助于帮助青少年辨别是非，同时在学习和生活当中也能够端正态度，养成良好的学习习惯。最后在学科知识的教育教学以及生命教育的渗透过程当中，让学生能够快乐地学习，积极向上地生活，最终真正达到立德树人的教育目的。

二、 进行初中生物教学时生命教育渗透的原则

（一）以学生为课堂的主体

在进行初中生物学科的生命教育渗透过程中，教师要以学生为课堂的主体。通过尊重学生，坚持以学生为主角的基本教育原则，有效达到教育的目的。生命教育是一项重要的情感教育内容，教师只有走进学生的内心世界，调动学生的情感，才能够真正达到渗透生命教育的目的。在生物学科的课堂教学当中，教师必须要起到引导者的作用，要尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主角。在学习相关知识内容时，让学生主动参与进来，营造良好的课堂氛围，使学生能够积极去探讨相关知识命题，使生命教育的内容能够真正渗透学生的内心世界。

（二）人文性和科学性相结合的原则

人类的进化本身就具备着科学性，同时人的生活具备着人文性的特点。人们在日常生活当中需要承担着家庭里和社会中的各种角色，不一样的环境和角色也体现着一样的人文特点。在进行初中生物学科的生命教育渗透过程当中，教师应当有意识地弱化初中生的虚伪、丑陋、恶性，同时努力挖掘出初中生的真诚、善良、单纯和美好。要以科学为开端，以人文为实践，将这二者相互结合，在坚持人文性与科学性相结合原则的基础之上，多体现一些倡导热爱生命和热爱生活的话题，使学生能够在学习生物学科知识的过程当中体会生命的美好，也能够更加热爱生物学科。

（三）注重学生认知与体验的相互统一

教师在进行生命教育的渗透过程当中，应当了解生命教育的内涵，真正体现生命教育的意义，发挥生命教育的作用。就教师自身而言，应当拥有较强的教学能力和极高的综合素质，在进行生命教育的渗透过程中必须清楚生命教育是情感教育里的一部分。在教学过程中，要让学生能够将个人认知和课堂体验融合。教师通过坚持认知与体验相互统一的原则，使学生在学习生物知识的过程中体会到生命的美好。因而，生命教育与生物课堂是相互融合、相互渗透的关系，学生在积极学习生物学科知识的过程中，能够与他人友好相处，在人际交往和共同探讨的基础上，学会热爱生命、尊重生命。教师也能够潜移默化地传授有效渗透生命教育的知识内容，提高学生的生物学科素养，提高学生学习生物知识的能力。

三、 进行生命教育渗透的目的和注意事项

（一）初中生物学科渗透生命教育的目的

初中学生处于素质教育的关键时期，学生的思想形成以及对生命价值的感悟相对薄弱，因而教师更需斟酌生命教育渗透的方式方法，让学生能够在获知生物知识的同时，拥有正确的态度去面对自然界中的生命，全方位提高学生的综合素质。生物学科教育不单单是指课本中知识内容的传输，教师应当善于引导学生，可以让学生在学习生物知识的过程当中理解生命的价值。在生命教育渗透的过程中，能够让课堂的内容更加地多元化，使学生深入了解和认识生命，真正达到学习生物知识的目的。生命教育的渗透可以让学生理解生命背后的价值，正确看待不同生命之间的关系。生命教育是素质教育的体现，也是初中学生应当接受的重要教育内容。当前社会压力极大，人心浮躁，对于初中学生而言，很容易受到外界环境的干扰。进行生命教育的渗透，可以让学生了解什么是生命，同时努力去探寻生命的意义。学生只有弄明白生活和学习是为了什么，才能够理清思路，拥有健全的人生观，端正心态，学会为人处世。学生可以在探寻生命价值的过程中养成良好的学习习惯，提高个人的综合素质水平，更加热爱生活。

（二）初中生物教学渗透生命教育的注意事项

为了更好地达到将生命教育与生物学科教育融合的目的，教育工作者必须学会从学生的角度去思考问题，了解学生现阶段对生命的看法以及学生是否具备接收新知识的能力。课堂的主角是学生，教师的教育对象也是学生，只有站在学生的角度去思考问题，让学生能够积极去接受生命教育和生物学科教育的相关内容，才能够提高学生的学习能力，也能够让学生学会正确地看待生命并理解生命的价值。因而，教师必须转变个人的思想观念，学会与时俱进，清楚生命教育对学生的重要性，怀抱使命感去调动学生的自主意识，进行生命教育的渗透过程。同时，生物教师还应当更加努力地钻研课本，进行知识的延伸，找到生物学科知识和生命教育之间的融合点。对教育者自身而言，必须拥有丰富的生活经验和生命体验，树立正确的价值观和人生观，才能够在教学的过程当中渗透正确的价值内容，达到有效的输出。初中学生对生命的体验和生物学科的认知程度很大一部分来自教师的引导，教师可以要求学生要能够控制个人的感情，清楚生命的价值，激发学生纯真的个性特点，才能够有意识地去渗透生命教育的内容。教师还需考虑学科知识能否融入现实生活当中，生命教育能否与实际生活关联，在学生的知识积累和日常生活中提升学生的综合能力。因而，只有将生命教育和生物学科教育完美融合，才能够更好地达到教学目的。同时教师也应在遵循相关教育原则的基础上，更好地引导学生正确看待生命，养成良好的生物学学习习惯。

四、 初中生物教学当中进行生命教育渗透的策略

（一）借助多媒体设备进行生命教育的有效渗透

为了能够让学生更好地理解生命的价值，清楚生命的起源，教师应当引导学生学会追根溯源，了解生命的由来。部分学生认为生命的起源来自母亲，母亲在怀胎十月后诞生生命。那么母亲的生命从何而来？外婆的生命又从何而来？探讨生命的价值也能够让学生更好地了解生命的意义，在未来也能够正确地去追寻人生目标。教师在进行生命教育渗透的过程中，可以将深奥的话题以形象化的形式呈现出来，借助多媒体设备，收集更多的资源内容，在探讨生命价值以及相关话题的过程中可以进行无限延伸，教学内容浅显易懂、深入浅出，使学生能够充分融入于生命意义课题的探讨中，让学生来做主角。在七年级生物学科知识“生物圈中的人”该单元里，讲述了新生命的由来。新生命孕育需要有精子与卵子的结合，但是在地球生命出现的伊始并不存在“人”这种生物。人是通过森林古猿进化而来的，为了更好地适应环境，通过不断适应环境去进化，身体结构逐渐改变，也延伸出一系列的技能，最终进化成了当今的人类。教师可借助互联网工具收集各种信息资源，将资源以动态的形式呈现，让学生可以清楚掌握人类进化的过程，同时也能够了解到森林古猿在进化成人类经历了一个很漫长的时期。只有让学生了解到生命进化的来之不易，生命存在的艰辛和意义，才能夠调动学生的情感，让学生正确看待生命，也更加珍爱生命，达到生物学科当中生命教育渗透的目的。

（二）借助教材本身进行生命教育的渗透

在初中生物学科的知识教育过程中，通过探讨“人与自然和谐相处”的话题，能够使学生了解自然界中的众多生命，了解生命与生命之间的关联。众多生命共同组成生物圈，类似于“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的食物链关系普遍存在，这也成为大自然得以长远发展的重要原因。教师在授课的过程当中应当从教材本身出发，挖掘生态系统中互利互助的生命体关系，使学生能够在人与自然和谐相处的话题当中体会到生命之间和谐共处的魅力。同时，教师也能够基于教材的内容进行生命教育的渗透，提高学生对生命以及生物圈的认知。比如，在“两栖类的生殖与发育”该板块的知识教学时，教师可借助类比形式，让学生相互讨论并进行深入思考。两栖类动物的特征是变态发育，幼体在水里生活，成体可以在陆地上生活，也可以在水中生活。蟾蜍、青蛙等都是常见的两栖动物。那么，为什么这些生物的成体既能在陆地上生活，又能在水中生活呢？通过提出疑问，引发学生的深思，让学生能够了解生命活动的规律和特征、不同生物之间的差别。以青蛙为例子，青蛙的幼体叫作蝌蚪，蝌蚪只能在水中生活，蝌蚪在长成为青蛙之前只能用鳃呼吸。在不断发育成长变成青蛙后，呼吸方式除了用肺呼吸还有皮肤辅助。这是由于青蛙的成体仅仅靠肺呼吸是不能满足其自身氧气需求的，只有通过皮肤来辅助呼吸才能够完全达到呼吸要求。因而，生存环境的改变能够促使生物发生形态的变化，这体现出生命和谐性的特征。通过对该内容的详细探讨，也能够让学生深挖生命的价值，认知每一个微小生命都在不断变化和繁衍的过程当中进行物种的优化和延续。清楚这些内容之后，学生能够更加尊重和热爱大自然中的生命，了解生命变化的艰辛，获知生命为了生存所作出的一切努力，从而使其能够树立正确的生命观念。

（三）借助实验教学的形式进行生命教育的渗透

生物学科是实践性极强的综合性学科，实践是检验真理的唯一标准。教师需要在进行生命教育渗透的过程当中引入一些实践教育内容，从而使学生能够更加深刻地了解到生命的意义，可以正确认知生命，也更加珍惜生命。在实践活动当中，学生也能够通过亲眼观察、动脑思考、动手操作等，将知识活学活用，起到提高学生生物学科知识学习水平的目的，也让学生能够在教师的引导下正确看待生命，了解生命的价值。比如，在“绿色植物的一生”该课程的教学过程当中，教师可以以班级为单位，让学生在自己家里进行植物种植，种植对象可以是大自然当中学生喜欢的任何花草。教师需要让学生从种子时期开始进行培养观察，让学生近距离观察植物生长的每一个过程，了解植物光合作用的具体体现以及植物在生命变化中各阶段的特点，从而达到生命教育渗透的目的。在种植植物的过程当中，学生需要适当地浇水、施肥，让植物进行光合作用，等待植物的生长变化。同时，当植物出现病害时，也要通过有效的处理，使植物能够健康生长。在进行植物种植过程中，通过认真记录植物的成长内容，学生也能够获得丰富的生命实践体验，在呵护植物并进行植物种植的过程中，学生也能够增强对生命的感悟，与生命进行有效互动。学生在亲眼所见、亲身体会、亲自动手的过程中，能够对生命更具认知水平，教师也能够达到生命教育渗透的目的。

（四）调动学生的主观能动性，达到生命教育渗透的目的

教师要有效增强学生的主观能动性，给予学生充分的思考空间，而不是一味地安排学生去做与学科知识巩固相关的作业、练习等。因为这样很难让学生投入更多的时间的精力去思考生命的价值，教师应当给予学生充分的自由空間，使学生能够自由讨论，自主思考，这样才能够真正达到生命教育渗透的目的，也能够在潜移默化当中影响学生的价值观，帮助学生摆正心态，养成良好的学习习惯，达到引导学生尊重生命、热爱生命的目的。在日常生活当中，学生也应将生物课堂当中所学到的知识加以应用，成长为一个快乐的、积极向上的健全人才。这也是教师进行生命教育的真正意义，让学生能够更加尊重生命，拥有生命意识，从而得以长远发展。比如，在“苔藓植物和蕨类植物”的教学过程当中，教师可以通过创设具体情境的方式，给予学生自主探究的空间。教师可以收集一些植物的图片和视频，在讲述知识时，以图片展示的方式使学生能够直观了解植物的外在形态结构。教师需要给予学生充分思考的空间，让学生能够联系实际生活，找到生活中常见的苔藓植物和蕨类植物类型，提高学生对植物生命的认知。另外，教师也可让学生进行小组合作探讨。比如，在“信息的传递”课程教学时，教师可以让学生按照个人意愿组成学习小组，在组内探讨关于“信息传递”的相关话题，让学生能够在与他人交流沟通的过程当中更具自主性，同时也能够建立健康的学习和生活观念。

五、 结语

综上所述，当今部分初中生物教师在进行学科教育时忽视对生命教育的渗透，教师只是根据教材里的内容进行填鸭式的教育。而在当前教育改革推进的新时代，教师必须真正意识到尊重学生个性化、提高学生学习兴趣度对生物学科教育的重要性。同时，也要在生物学科教育当中渗透生命教育的内容，激发学生的学习热情，使学生能够热爱生活，观察大自然，抱有生活化的眼光正确看待生物学科，在将来成长为对社会、对国家有用的综合人才。另外，学生也能够在生物课堂当中体验到生命的美好，感受到生物学科的魅力，养成良好的学习习惯。

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