“双减”背景下初中语文分层作业有效布置策略探究

代敏

摘要：在“双减”政策之下，教学中的作业设计面临着更高的要求和更大的挑战。为满足“减负增效”的要求，语文教师应结合教育现状，分析教学问题，以“双减”政策为导向，尊重学生的个性化差异，满足学生的实践以及实现教学进步的目标。教师可基于目标、数量和评价分层的原则，建立题库，因材施教，结合信息技术，联合多学科教学，进行有效的作业布置，促进学生的全面发展。

关键词：“双减”；初中语文；分层作业

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0043-04

传统的初中语文作业布置大多是根据课堂的主要教学内容以及教科书中列出的重难点为学生设立共同的学习目标，布置统一的作业，偏向于满足考试成绩要求的重复练习。通过大量的题目训练来巩固学生的知识点，但这种传统的作业布置策略在长久的教学实践中逐渐暴露出一定的缺陷。首先，传统作业的形式忽略了学生个体之间的差异性，教师未能满足因材施教的要求，比如，对基础较好的学生而言，传统的作业形式对其认知能力的再提升而言无太大帮助，而对基础较差的学生，其不仅难以完成作业，还会给其造成较大的心理压力。其次，统一作业导致了学生思想的僵化，注重“题海战术”的作业难以拓展学生的创新和思维能力，阻碍了学生的实践、学习能力发展。在“双减”政策背景之下，教师应反思在作业布置上的问题，结合教学实践中的情况，改变传统的作业形式，实行分层作业，不仅满足了学生的个性发展要求，也“帮助学生摆脱传统应试作业的桎梏”，让学生通过作业实现自我提升。

一、 初中语文作业分层设计的重要性

在进行作业分层设计之前，教师必须明白作业分层的重要性，做好前期的思想准备工作，并确立好作业分层设计的目的，由此教师才能在“双减”背景下延伸出正确的教学方法，形成有效教学。

（一）尊重个体差异

中国教育自古以来提倡因材施教，现代教育在不断发展之下，也越来越看重学生的个体差异问题。语文是初中阶段所有科目中最具人文关怀的学科，语文教师不仅要树立以人为本的思想，同时也要使初中语文的教学充满人文关怀，因而语文教学更要关注学生的主体性。学生是自由的个体，不仅在性情行為上各不相同，对知识的学习和掌握程度也不相同。语文教师不能只是关注教学任务，更要关切学生的差异性，在教学实践中突出学生的主体地位。初中语文作业分层的设计，可以让语文教师通过课后作业的完成情况，对学生的知识偏好、学习能力以及教育背景等进行全面的了解，在这样的情况下，语文教学才能推动全体学生学业的共同进步，避免优等生和差等生等两极分化情况的出现。

（二）提升实践能力

“双减”政策的要求之一是有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，而减少书面作业也意味着要提升学生在实践操作方面的能力。以往的初中语文教育往往只注重学生对书面知识的吸收和运用，忽略了学生在实际的社会生活中的行动力和实践能力。初中语文的教学内容与学生的学习和生活息息相关，但大部分的初中语文却都未能在社会实践中满足教学要求，这不仅忽视了学生实践的需求，同时也阻碍了学生创新意识的发展。初中语文作业分层设计既能满足减轻学生作业负担的要求，同时又减轻了学生的校外培训负担，让学生有足够的时间进行课外的兴趣活动和社会活动，推动学生实践能力的培养及核心素养。

（三）促进教学进步

作业分层之下，学生不仅实践能力得以提高，且对课堂知识的吸收、掌握程度也会有所增长，同时，教师又能通过作业的完成情况得知学生的学习情况，以此来进一步改良语文作业布置的策略，从而进一步发展学生的学习能力，让学生在作业中得到及时有效的学业反馈，达到教师的初中语文教学要求。初中语文作业分层设计可以让师生在教学相长的良好氛围之下，帮助教师的教学能力和教学效果提升，教师和学生共同处于积极的学习环境之中，得到良好的教学和学习体验，师生共同进步。

二、 初中语文作业分层设计的原则

初中语文作业分层设计不仅让学生容易掌握语文知识，而且增强了学生学习自信心，但在意识到作业分层设计重要性的同时，教师也要明白和坚持相应的作业分层原则，进一步发挥作业分层策略的优势。

（一）目标分层

初中语文三个层次目标分别是把握基础知识、重点知识、能力提升和发展，教师在设计分层作业的时候要基于这三个层次目标进行。在理解层次目标的同时，教师还应依据学习能力、知识把握情况将学生分类：对学习进度靠后的学生，语文作业的布置主要以掌握难度低、基础性的知识点为中心；对学习进度中等的学生，语文作业既要掌握基础知识，同时又要以掌握重点知识为目的；对学习进度靠前的同学，其作业重心是复习重点知识，由此而提升和发展个人能力。除了三个基本层次目标以外，教师还可以学生的全面发展为目标，建立学生的多元智力结构，结合学生表现出来的能力和喜好，取长补短。例如，对擅长书面作文而在演讲能力方面欠佳的学生，布置口语交流作业或者实践训练类作业，综合培养学生的各项能力。

（二）数量分层

“双减”政策背景下，作业的数量是需要改进的主要方向，但针对作业数量不能统一减少，学习能力不属于同一阶段的学生作业量也应不同。针对基础较差的学生，重复训练是必要的，教师可以布置数量适中、内容简单的作业，反复训练学生的记忆力，让学生能够牢记基础知识；针对基础中等和基础较好的学生，布置作业要少和精，数量上减少，难度上增加，针对学生薄弱的知识点设计拓展思维的题目进行训练。除了根据学生自身的实力进行作业数量的分层外，教师还应凭借作业内容的难度设计题库，并详细分类，题目可分为基础必做题、重点选做题和难点综合题，基础必做题的数量占比最大，适合不同学历阶段的学生共同进行练习；重点选做题占比中等，学生可以自行选择来训练自己；难点综合题挑战性最大，数量最少，可供中等生和优等生进行额外的挑战训练。总之，对作业的数量分层是必须的，不等量的题目不仅能够契合学生自身的学习能力，同时又能实现学生最大限度的发展。

（三）评价分层

建立目标多元、方法多样的评价体系不可或缺，语文教师提供正确的作业反馈可以帮助学生建立学习语文的信心、端正课堂学习态度。分层作业设计前期是完成目标设立、数量分类的工作，后期则应以建立反馈、评价体系为主，设计既科学又具有可行性的评价标准。评价体系同样遵循分层原则，根据各个层次的学生水平开展相对应的学业指导。对基础较差的学生，教师在作业反馈上应以鼓励的评语为主，目的是激发学生学习语文的热情，督促学生掌握初中语文教材上的知识点；对中等生，教师的评语要引导学生学会自我反思，让学生能够明白自身的不足，查漏补缺，让学生在完成作业的基本要求上追求自身的进一步发展；针对优等生，教师的评语不仅要正向评价学生的学习能力，还要在学生力所能及的范围，提出更高要求，挖掘学生的语文学习潜力，通过形成性评价和终结性评价，发展学生语文能力的核心素养。

三、 初中语文作业分层设计的有效策略

作业是课堂教学的延伸，是教师教学的手段，也是学生巩固知识的方法。优化初中语文作业，应用分层作业设计可以有效提升学生学习初中语文的效率。基础分层理念和原则是设计语文分层作业的前提，而策略的制订和实施才是作业分层设计的最终目的。

（一）树立分层理念，建立系统题库

为了让作业分层的策略有效实施，必须树立分层理念，这一理念主要在三个群体中达成共识。首先，教师群体要有作业分层的理念，针对学生的个体差异进行深度的分析，根据学生的主体情况将学生分类，布置相应的作业，并通过反馈推动学生进步。其次，学生群体也应了解教师推广作业分层理念的原则和目的，明白作业分层设计是为了推动自身语文学习能力的完善和发展，并积极主动地完成教师布置的作业任务。例如，基础较差的学生在写语文作业时，要有意识地去巩固自己的基础知识，中等生则在完成适配学习水平的作业之外，还要主动地去挑战难度高的作业，发挥主观能动性，推动自我能力提升。最后，家长同样要参与作业分层的策略的实行中，不仅了解教师实行作业分层的目的，配合教师的工作，同时还监督学生完成教师布置的作业任务。当作业分层理念在教师、学生和家长中达成共识后，便可以进行题目的划分和设计。

教师可以建立科学的系统题库，在作业设计时，结合各个层次学生的发展需求，设计基础必做题、重点选做题和难点综合题。基础必做题的编写要求是对应课文中每一个知识点，需要每个学生都完成，这类题目以重复的记忆训练为手段，目的是加深学生对初中语文知识点的印象。重点选做题根据初中语文教学目标中的重难点设计，是学力中等学生和优等生巩固语文知识，增强语文学习核心能力的重要题目，这类题目要有一定的引导性，侧重于开发学生的思维水平和实践能力。例如，针对文言文的学习，教师在讲授完相应的知识点后可要求学生将其改编成话剧进行课堂表演，这类作业不仅能够锻炼学生的语言表达能力，同时又加深学生对该文言文知识点的印象。难点综合题主要是针对优等生的全面发展设计，但不能一概而论，也要有适中的挑战题供基础较差和中等的学生尝试挑战，借此激发学生的求知欲和学习热情，教师可以将难点综合题与社会实践相结合。例如，针对某些单元的课后思考或语言题，教师可以要求学生在课后进入社区之中实践，并要求记录，做好采访，形成实践笔记，最后教师在课堂中进行展示和点评，并存入学生的学业档案中，在学期结束后，作为学生能力考查的标准之一。教师在系统题库的建立上也需要确立以下几个原则：第一，题库中的题目要具有可操作性，不能与课程标准和课程目标脱离，避免造成题目难度过低或过高的情况；第二，分层作业的设计要以初中语文教材为中心，教材是初中语文课程目标的载体，是学生学习知识的第一手工具，是教师进行教学的重要参考资源，语文作业的题目设计必须以语文课本所包含的范围为依据来进行分层设计；第三，教师在编写题目的过程中，还要学会逆向思维，设计题目之后要从学生的角度出发对作业进行解答，换位思考，考查题库中的题目是否能完成发展学生语文思维的要求，及时修正偏离教学目的的题目。

（二）坚持因材施教，鼓励自主选择

学生是教学活动的主体，教师要尊重学生的主体性，在“双减”政策的指导下，初中语文作业设计要关注学生的差异性。作业分层设计首先可以凭借成绩等量化标准来划分学生的不同归属层次，分为基础优良生、基础中等生和基础较差生，以此来划分相应的作业层次；其次，作业分层设计要关注学生个体，比如在中等生层次中，每一个中等生的语文能力又有不同的偏重，教师要从作业的反馈中总结学生的个性特点，划分知识点的区间，针对文言文薄弱的中等生可划分文言文题库，以专题的形式划分范围，并将其分为基础文言文字词题、重点文言文翻译题等不同层次，供中等生巩固基础，提升能力。

因材施教的思想同样要在学生中建立，教师要教导学生学会关注自己的主体性，分析自我在初中語文学习上的优缺点，在完成教师布置的作业之余，学生可以自主地选择除教师布置以外的题目进行训练。教师除了整理必做题库以外，还可以整理出选做题库，选做题库中是学生可以自由选择的语文练习题。语文这一学科具有较强的综合性和实践性，是兼顾学生语言运用能力、审美鉴赏能力的一门综合性学科。学生做作业的过程绝不是机械性重复语言文字的过程，而是“思维训练的体操”，所以语文作业设计要引导学生从不同角度思考，不仅着重于学生知识与能力的提高，还担任提升学生素养、树立正确道德观念等思想品质发展的任务，则选做题库可以一定程度脱离教材要求，注重对学生语文的其他能力进行培养。教师的课堂教学着重培养学生的“听”“读”的能力，分层作业中的必做题偏向于锻炼学生“写”的技能，分层作业中的选做题库则可以集中培养学生的“说”能力，不同层次、目标和范围的题目能够给予学生在练习语文作业上的最大自主性，使学生由他者引导的学习转向自我引导的学习中去，完成“听”“说”“读”“写”等方面的共同发展。

（三）结合媒体反馈，丰富作业内容

随着教学资源的发展，信息技术对语文教学的作用日益加深。信息技术辅助手段具有直观性、交互性、开放性、拓展性等特点，教师除了借助信息技术进行语文作业分层设计外，还能够凭借其完成作业的课后反馈。学生对多媒体技术教学具有更多的热情，教师要善于利用学生的兴趣和热情，积极运用多媒体技术进行教学。在信息技术的辅助下，教师可以运用恰当的图片、视频、音频、动画等，将学生的分层作业成果进行系统整理，同时可用信息技术来反馈学生的作业完成情况，最后将其制成一个完整的信息库，在每周的学习结束后展示给学生。既能加深学生的印象，形成电子错题集，还能督促学生完成作业，提高作业完成效率。例如，教师可以将学生作业的完成情况、内容优缺点制作成思维导图，并且将不同时段的思维导图整理成电子笔记，让学生和家长可以直观地观察学生的语文学习情况。

初中各学科之间统一实行作业分层设计，各科教师之间互通反馈机制，可以建立多学科的反馈系统。语文是综合学科，能够和其他学科联通，教师可借助其他学科的知识点和作业反馈情况，丰富语文作业的内容，主要目的是实现初中语文和其他学科的知识联动，初中各门学科之间并非完全独立，各学科之间存在着知识的关联，且语文是相较于其他学科而言更为基础的学科。语文教师联动其他学科进行作业布置，可使学生广泛接触各科基础知识，形成学生综合的学习体系，拓宽思维，帮助学生发现自己感兴趣或擅长的科目，取长补短。例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师除了引导学生体会作者的闲情笔调，还可以让学生使用地理知识，分析出济南为何会有跟北平不一样的冬天的原因，以及济南冬天的特点与地理环境之间的联系，有助于学生的语文理解能力提升和地理知识巩固，体现了语文与地理之间学科交流。教师基于多学科联动来丰富初中语文的作业内容，既能锻炼学生的综合学习能力，还能促进各学科教学的共同进步，推动学生的全面发展。

四、 结语

作业是初中語文教学的重要手段之一，在“双减”政策全面实施以后，初中语文作业的设计面临着不同以往的挑战。教师优化语文作业，开展分层作业设计，不仅可以减轻学生的学习负担，还可以舒缓学生的内心压力，让教师清晰地认识学生的学习情况，进而有效提升学生的语文学习能力，达成语文教学的目标。通过分层作业设计，可以让学生在完成符合自身情况的作业中提高各项能力，在分层作业完成中，学生提升了语文学习的信心和毅力，对学生今后学习语文有极大的帮助，并为学生的后续学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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