小学阅读教学中的“语用”策略

南玉凤

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。新课标再次明确了语文课程的性质和任务，为语文教学指明了方向。笔者聚焦语用，以统编小学语文教材为例，立足于自己长期的探索实践，梳理了八大“语用”教学策略，以期能精准指导语文教学，全面提升学生语文素养。

一、借助插图，图文结合

课文中的插图是深入理解课文内容及进行语言训练的有效载体。学习《狼牙山五壮士》一文时，引导学生聚焦课文插图，观察登上狼牙山峰顶的五位壮士的神情、动作，说一说、写一写人物群体和每一位战士的表现，用饱含感情的语言表达自己对英雄的钦佩与赞叹，使五壮士的光辉形象展现在人们面前。

二、想象补白，丰富内涵

留白是言有尽而意无穷的写作艺术，留给读者遐想和创造的空间。教学时引导学生捕捉文本空白，适时进行补白，可丰富人物内心，丰满人物形象。教学《青山处处埋忠骨》时，可以这样设计小练笔：在这彻夜不眠的夜晚，主席是怎样度过的？你仿佛看到了怎样的画面？请你展开想象，写一写当晚毛主席的动作、语言、神态等，以表现他的内心世界。对文本的补白，能让学生走进人物内心，充分想象毛主席艰难抉择的场景，深刻感受作为父亲的悲痛、伟人的胸襟。

三、拓展续编，延伸创新

童话为儿童提供想象的路径空间。教学《蜘蛛开店》时，可以引导学生通过关注事物特点续编故事：蜘蛛吸取了教训，打算再开店，猜猜它这次会卖什么？又会遇到怎样的顾客？会发生什么故事呢？最后小组合作完成续编故事。对故事进行续编，既激活了学生思维，发展了学生的语言表达能力，又激发了学生对文学作品再创造的兴趣。

四、类比仿写，写法迁移

以课文为例给学生讲授写法，在语言实践中迁移运用是提高表达的有效方法。教学《那个星期天》时，引导学生学习作者把情感融入具体的人、事及景物之中，在叙述中表达真情实感的写作方法后，创设情境进行语言训练。通过不同的练笔更能让学生懂得“情以物迁，辞以情发”的含义，当心情不同时，对身边事物的感受也会不同，学会间接表达情感是说话的艺术。

五、加工改编，创造运用

有些经典文学作品可以创编成课本剧，重现引人入胜的情节和个性鲜明的人物。学习了古典名著单元后，可以组织学生合作创编课本剧。学生经历“选课文、分角色、怎么演”的研讨体验之后，对课本语言进行加工，设计适合的人物对话，对故事角色进行挖掘，设计人物动作神态，在反复排练之后，为大家呈现一场赏心悦目的课本剧。在语文实践活动中，学生感受文学之美，享受创意表达之趣，提升审美品位。

六、巧用资料，丰富意蕴

有些经典课文由于言简意丰，可以通过补充大量的资料帮助学生理解。教学《少年中国说》时补充背景资料，帮助学生了解建立“少年中国”的现状，结合课后题开展“强国有我 不负韶华”的班级演讲赛，巧借资料让学生了解为实现强国梦而涌现出的杰出代表的典型事例，在丰富学生认知的同时，增强学生的民族自豪感，与作者在情感上产生共鸣，激发学生用青春点亮中国未来的责任感和使命感。

七、激活思辨，增长智慧

语言是思想的载体，思想是语言的灵魂。课堂上可以设计一些高阶问题引发学生关于某个话题的思辨，这有助于提高学生思想认识，发展学生核心素养。教学《“诺曼底号”遇难记》时先引导学生品读船长的英雄壮举，之后提出问题：你觉得船长这样结束自己的生命值得吗？你怎样看待生命？一石激起千层浪，学生引经据典，结合古今中外典型事例，纷纷表达了自己的生命价值观，在交流碰撞中树立正确的人生观，提升思想境界，增长智慧。

八、单元整合，材料重组

统编教材以“双线组元”，基于单元整体设计活动任务群，实现学生语文深度学习，是语文教师教学的方向。四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，语文要素是“体会作家是如何表達对动物的感情的”。围绕教学重点设计单元教学时，紧扣作家语言表达特点，用精而少的问题，任务驱动学习动机，在比较中引领学生打开文本隐藏的情感密码。具体设计如下：一是单篇内部比较，体会表达特点；二是同一作家不同篇章比较，体会表达特质；三是不同作家篇章的比较，习得表达方法；四是实践中运用方法，学会建构表达。这样的单元重组，在比较中体悟，在练笔中内化，落实语文要素，助推学生思维向纵深发展，将习得的方法转化为提升学生语文素养的能力。

聚焦语言文字的学习和运用时，要避免割裂化、浅表化和模式化，要在文本语言的解构和重构中，建构学生自己的语言，实现语言的增值，从“语用”到“立言”，从发展语文能力到提升语文素养。

作者单位  渭南市临渭区渭河小学