用“圆柱式”教学引领写作提升

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。教师在作文教学时不仅要引导学生如何写“作文”，更要引导学生如何“做人”。因此，作文不仅要让学生展现语文学习成果，也要让学生在作文中表达自己的生活经验以及所思所感。教师引导学生写作文必须关注学生的生活经验。在教学中，教师要以教材中的习作编排为“定点”，以多种感受、体验性的活动填补学生作文写作的不足，唤醒、激活学生已有的写作经验，从而有效地勾画学生的作文学习“半径”，并通过多种内容、形式的叠加，引导学生对作文进行创作。为此，教师需要构建生动、立体性的“圆柱式”作文教学，实现对学生作文的积极构建，引领学生更好地写作。

一、以教材習作内容为“定点”，让作文教学具有实效性

教材是作文教学的重要载体与媒介。尽管“教材只不过是一个例子”（叶圣陶先生语），但毋庸置疑的是，“教材是最为重要的例子”。在作文教学中，教师要用好这样的“例子”。为此，教师要以教材习作内容为圆心，不断深入研究教材。通过研究，让作文教学既涉及单元整体，同时又能有所聚焦、聚合。如果教师在习作教学时抛弃教材而“另起炉灶”，这种做法是失之偏颇的。

以教材中的习作内容为“圆心”开展作文教学，能让作文教学富有层次性、结构性和系统性。语文教材的结构性、体系性更为明晰，习作通常都是安排在每一个单元的结束，往往与该单元内容有着千丝万缕的关联。因此，教师要深入研究习作主题与单元整体教学之间的关联，将习作作为单元整体教学的重要组成部分。一般来说，单元内容的学习是“学语文”“学表达”的过程，而习作则是“用语文”“用表达”的过程。在习作教学中，教师要聚焦单元内容，关联单元整体，从而让习作富有针对性、实效性。这样的编排有助于学生的“活学活用”。一方面，学生的阅读学习为习作奠定了坚实的基础；另一方面，习作又是学生对阅读学习的一次实践、检阅。教师要引导学生将阅读中获得的知识、能力等应用到习作之中，鼓励学生仿写、续写、创写。

例如，三年级下册第五单元是“想象”单元。这一单元的主题是“走进想象的世界，感受想象的神奇”。这一单元包括了两个重要的想象性文本，即《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》。在教学中，教师要重点引导学生体会想象性文本在表达上的特殊性。而在单元“交流平台”上，教师要重点引导学生梳理单元语文要素，并在“初试身手”中鼓励学生尝试将其应用。这样的关联教材主题单元的习作教学，可以让阅读与习作紧密结合在一起，让阅读指向习作，而习作从某种意义上说也巩固了阅读。

二、以学生生活经验为“半径”，让作文教学具有生本性

如果说，教材中的习作话题是学生习作的“圆心”，那么，学生在语文学习中获得的知识经验，在日常生活中获得的生活经验就是学生习作的“半径”。以学生的生活经验为半径，能让学生的习作富有真实性。以学生的生活经验为“半径”，关键就是要让学生“在场”。这里的“在场”，是指让学生的“认知在场”“心理在场”。以学生的生活经验为“半径”，让学生在写作的过程中感受、体验到写作的必要性。

当以学生的经验为半径时，学生的写作主动权就紧紧地握在学生手中，其写作就不会被牵引，而是能产生一种内在的写作需求。在习作教学中，教师既可以引导学生进行实践，引导学生主动经历，触发学生的感受、体验；教师也可以借助于多媒体课件，创设经验性的情境，向学生渗透、融入日常生活中相关的场景，进而让学生的经验可视化。同时，借助于多媒体创设情境，还能唤醒、激活学生的已有知识经验、生活经验等，触发学生的回忆、想象。这样的以实践经验为“半径”的习作教学，让学生的作文具有一种生本性。

例如，在学习三年级上册《我有一个想法》一课时，教师就要着力唤醒、激发学生的经验记忆。教师可以让学生深入生活去调查、访谈；可以用多媒体课件聚焦当下生活中的一些典型现象，如喜欢“玩手机”“沉迷网络游戏”等，引导学生学会描述典型现象，并让学生从“帮助与危害”正反两个方面展开讨论。如此，学生在经验化的习作中，就能够厘清习作思路，从而较好地完成习作。

三、以多层情感叠加，让作文教学具有教育性

“圆柱式”的作文教学从“定点”到“定长”，然后再到学生多重心理尤其是情绪与情感的叠加，能构建一个立体性、对学生的作文有着教育影响的作用。在作文教学过程中，教师要丰富学生的情绪、情感等心里的感受和体验。当学生拥有了相关的情绪与情感后，就能产生一种创作的内在动力，将以往的“要我写”真正转变为“我要写”。只有从“要我写”转变为“我要写”，学生的主体性才能得以更好地彰显。

优秀的作文一定来自主动性的写作。在作文教学中，教师不仅要使用与学生年龄相符的方式，也要关注学生的个性化心理特征，让学生的作文个性飞扬。一篇作文的写作要求、写作目标等，要能让学生产生一种强烈的情感共鸣。只有这样，学生才能产生写作的内在欲望。在语文习作教学中，教师可以融入语篇教学的优势，融合口语交际的长处，挖掘灌溉相关学科的“源泉”，让学生汲取活动的营养，丰富写作内容，从而激发学生写作的积极性，调动学生内在的写作兴趣。

例如，在学习三年级上册《搭船的鸟》这篇课文时，教师不仅要引导学生深入品读课文中的文字，如“冲”“非”“衔”“站”“吞”等，还要引导学生品读精彩段落。同时，将相关的视频如《啄木鸟捉虫》引入课堂，从而丰富学生的感知，激发学生的想象。有了视频的引入，学生就会在头脑中形成鲜活的、流动的表象。结合《搭船的鸟》的文本，学生就会产生用文字描述视频的冲动。为此，教师让学生结合课文教学，展开仿写、创写。学生将语篇学习中的相关语句、写作手法等，积极地进行迁移应用。学生在一种内在的“想表达”的情绪之中，根据自己的生活经验进行写作，同时对写作的文本不断进行打磨，从而将习作推向更高处。

情绪和情感是一种复杂的体验、感受。在习作教学中，教师可以借助音乐、美术等相关学科去愉悦学生的身心，陶冶学生的情操，用富有感染力的旋律或富有视觉冲击力的画作，来渲染、调动学生的情绪和情感，让学生产生写作的灵感，从而为学生的写作提供不竭的动力和更多的素材。

综上所述，教师运用“圆柱式”教学方法能够将学生的阅读经验、生活经验构成一个立体性的、全方位的、多层面的写作场域、写作格局，从而提升学生的写作能力。

夏正银（南京市金陵中学河西分校）