以阅读“沃土”培育高阶思维之花

阅读能够培养学生的高阶思维，而高阶思维对于提升学生的阅读能力也有重要作用。语文教师应在阅读教学中对学生进行高阶思维的引导与训练，在提升学生高阶思维能力的同时促进学生阅读理解水平的提高。针对如何在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力，教师可从以下几方面展开探讨。

一、阅读教学中影响学生高阶思维能力发展的因素

目前来看，小学语文阅读教学中影响学生高阶思维能力发展的因素主要体现在以下几方面：

1.学生缺乏主动性

培养学生的高阶思维能力需要在教学实践中进行，也就是需要学生实际参与到课堂教学活动中，在此过程中获得思维的训练以及能力的提升。然而，阅读教学通常是教师在主导，教学过程多数以教师的教学经验为核心，缺少对学情及学生需求的考虑，学生自主参与意识较低，这样的学习环境导致学生的高阶思维能力难以得到有效的训练和提升。因此，教师应重视学生在学习中的主体地位，构建以生为本的阅读教学课堂。

2.教学方法较为单一

语文阅读教学中影响学生高阶思维能力发展的因素还包括课堂教学方法的单一。教学方法具有辅助教师引导学生思维的作用，教学方法单一势必会影响学生思维的发展。以往的小学语文阅读课堂中采用的教学方法主要是学生自读、教师讲解、最后总结这样的模式，课堂上的互动不多，在一定程度上也缺乏趣味性，导致学生的高阶思维得不到发展。因此，教师要注重教学方法的创新，让学生有更多参与教学实践以及体验的机会。

3.教学理念缺乏创新

在小学阅读教学中，教师的教学理念直接关系到教学目标的完成情况，有的语文教师在阅读教学中仍然是将理解阅读内容、感悟阅读材料的中心思想作为主要教学目标，忽视了对学生思维的训练和能力的提升。

二、阅读教学中培养学生高阶思维能力的具体策略

1.设置导学案，培养学生的阅读思维

在阅读过程中，教师通过设置导学案对学生进行引导和启发，能够提升学生在阅读过程中的逻辑思维能力，提高学生的阅读效率以及阅读理解能力。另外，利用导学案引导学生开展阅读活动也可以集中学生阅读时的精力，帮助学生养成良好的阅读习惯，更准确地感悟作者的情感和创作思想。带着思考去阅读有利于学生在阅读过程中质疑，这也有助于教师了解学生在阅读学习中遇到的难点以及存在的困惑，并针对这些问题进行重点讲解，同时也有利于教师进一步调整教学方案，提升阅读教学的实效。

例如，《慈母情深》一课，作者通过大量的细节描写表达了自己对母亲的情感，而且运用了多种表达方式。教师可以结合教学目标为学生设计如下导学案：

其一，当“我”走进母亲工作的地方后心情是如何的？具体是从文章中的哪些句子体现出来的？其二，请举例说明作者在表达情感上运用了哪些方法？这些表达方法有哪些优势和特点？教师利用导学案对学生的自主阅读进行引导，能够使学生有明确的阅读方向，也能够促进学生在阅读过程中进行自主思考，从而提升他们的高阶思维能力。

2.借助学科融合，指导学生的思维方法

在以往的小学语文阅读教学中，有的教师对学生阅读思维方法的指导不够重视，学生没有得到及时的思维方法的指导，阅读效率未能得到有效提高，阅读综合能力发展受到阻碍。思维方法是学生内在的思维形式，教师难以直接用语言灌输的方式让学生掌握，因此，教师应当通过科学设计教学指导方法，启发学生的创造性思维，让学生在深度思考和探索中提升学习效率，促进高阶思维能力的发展。另外，教师在指导学生思维方法的过程中，学生的自主思考意识逐渐增强，对阅读也能够产生足够的热爱，阅读理解能力也能够得到提高。学科融合是目前应用比较广泛的一种教学形式，是培养学生全面发展的一个重要途径，语文教师可以采用学科融合的方式指导学生在具体情境中进行深度思考。

例如，《蟋蟀的住宅》一课，文章中作者对蟋蟀的住宅进行了详细的描述，教师可以采用美术与阅读融合形式，引导学生一边阅读一边根据作者的描述将蟋蟀的住宅描绘出来。这样一来，学生可以将抽象的文字转换成具体的画面，并结合最终的繪制成果进一步对文章中所运用的词汇和表达方式进行赏析，让学生能够感受作者在写作中的精准措辞，也有利于学生全神贯注地进行课文的梳理，掌握科学的思维方式，提高阅读效率以及阅读理解能力。学科融合的方式有很多种，需要教师不断研究和探索，为学生构建多元化的学科融合阅读课堂，帮助学生提升思维能力。

3.构建阅读平台，提升学生的综合能力

在培养学生的高阶思维能力时，只依靠教师在课堂上的指导和训练是不够的，还需要学生课后的自觉训练，养成良好的阅读习惯，具备较强的自主阅读能力，并持续进行自主阅读，在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中逐渐提升自己的高阶思维能力。因此，教师可以根据学生课后阅读的需求，为学生构建良好的自主阅读平台，利用互联网的优势为学生创建网络阅读空间，提供丰富的阅读材料。这种方式能够引导学生进行自主阅读，并可以辅助教师更好地掌握学生的自主阅读情况，了解学生在自主阅读过程中遇到的问题。教师也要积极参与到学生的问题讨论中，及时给予学生有效的引导和启发。

例如，在完成了《鲁滨逊漂流记》这一课的阅读学习后，教师可以为学生布置关于名著阅读的课外学习任务，并结合学生的阅读兴趣在阅读平台中提供相关的名著阅读材料，让学生通过自主阅读、线上讨论、解决问题等方式不断提升自主阅读能力。在自主阅读过程中，教师要引导学生大胆质疑，尝试自主提出问题并进行问题的探究，这样可以避免学生“走马观花”式地阅读，从而解决学生阅读效率较低的问题。语文教师在阅读平台中也可以组织学生进行合作阅读、阅读竞赛等，激发学生的阅读积极性，培养学生的综合阅读能力，助力学生高阶思维的发展。

综上所述，培养高阶思维能力已经成为现阶段教育教学中对学生思维能力培养的主要方向，高阶思维不仅可以促进学生学习能力的提升，还对学生未来的发展有着重要的作用。阅读教学对学生高阶思维能力的发展有极大的推动作用，这就要求教师根据学生高阶思维能力发展的需求创新教学形式，科学设置导学案，引导学生阅读过程中的逻辑思维，采用学科融合的教学方式训练学生的高阶思维，并为学生构建良好的线上阅读平台，实现在自主阅读、思考、探究中提升学生的高阶思维能力的目标。

张彩霞（甘南藏族自治州舟曲县峰迭新区小学）