活用多元媒介，敲开阅读之窗

跨媒介阅读是指教师综合利用多种媒介和阅读平台来帮助学生进行阅读的新型阅读教学方式。教师通过跨媒介阅读整合不同平台与媒介上的教学资源和阅读资源，来帮助学生以更加多元的形式进行阅读，从而为学生的阅读提供更为新奇的感官体验，同时，也能够促使学生在进行跨媒介阅读的过程中，寻找到适合自己的阅读媒介，以激发学生对阅读的兴趣，从而提升阅读效率，敲开学生阅读的窗户。但是在具体的教学实践中，还存在着跨媒介教学资源缺乏、教师难以整合不同媒介的教学资源以及错误使用跨媒介教学资源的情况，这对于以跨媒介阅读的教学方式提升学生阅读素养的教学目标的实现有着反向的作用。因此，教师可以从以下几个方面入手来利用跨媒介阅读进行阅读教学。

一、整合媒介资源，开启多样尝试

当前，教师在利用跨媒介阅读的教学方式进行阅读教学时，面临的一个很大的问题就是阅读媒介资源的质量参差不齐，难以形成统一的跨媒介阅读标准。这就导致教师在教学过程中较难明确可利用的教学阅读媒介，在教学的过程中难以快速地调动各方面有利的媒介资源来帮助学生进行辅助阅读。因此，如果想要利用跨媒介阅读的方式来进行阅读教学，教师首先应当整合已有的教学资源，并且尽快补齐教学资源短板，从而在教学过程中快速调动多元媒介资源开展教学。在整合媒介资源的过程中，教师可以对这些资源进行精确分类，以便更好地在教学过程中快速高效地调用。教师可以根据阅读媒介呈现形式的可接近性来进行划分，比如对于儿童绘本、课文以及故事书等以纸质媒介呈现的阅读文本，可将这些归为较容易接近的纸媒，而对于通过纪录片、视频以及flash动画等形式呈现出来的阅读内容，则可将这些归为需要借助电脑或者是投影仪设备才能够更好呈现的网媒。这样划分的好处在于能够将不同类型的阅读媒介资源进行归纳和整合，从而根据教学需要来选取更为适合当下阅读的媒介资源。通过分类，教师也能够更加直观且明确地认识到在教学实践中，哪一些阅读媒介是自己尚未触及的，而后可以在教学实践中有意识地使用这些媒介，从而实现多样化的阅读尝试，以寻求阶段内更为适合学生的阅读媒介。

以《刷子李》一课为例，这篇课文节选自作者冯骥才的小说《俗世奇人》，该小说形象生动地描绘了许多在各自的工作领域有着高超技艺的普通人，文章的语言诙谐生动，描绘的人物形象立体，对于人物技能和动作的描写行云流水，非常值得仔细阅读。教师在进行这一课的教学时，可以选择利用纸质媒介来进行阅读教学，并要求学生课后阅读整部小说。同时考虑到有的学生可能将抽象文字具象化的能力较弱，对此，教师可以在互联网上寻找有关该篇文章的动画视频，来为学生演示课文中所描绘的刷子李在刷墙时的场景及其精湛的技术，利用视听结合的阅读方式帮助学生更好地理解文本内容。

纸媒和网媒相结合的教学方式能够更好地帮助学生理解文章的内容，加深学生的印象。因此，教师可以整合手中可利用的多元阅读媒介，并且根据这些媒介的特点进行分类，从而在需要使用时根据具体需求进行高效运用。

二、活用多样媒介，锻炼学生自主能力

在跨媒介阅读面临的难题中，除了以上提到的媒介阅读资源不够丰富以外，还存在另一种情况，即很多教师难以有条理地高效运用各种已有的媒介资源。在阅读教学中，教师往往难以快速地检索到最适合本节课教学的阅读媒介方式，因而导致很多阅读媒介资源的浪费，也会降低课堂效率。想要快速高效地解决这个问题，切入点并不在教师，而在于学生。学生作为学习和阅读的主体，他们是最直观面对阅读学习的人群，学生在进行阅读学习的过程中会产生各种各样的问题，比如难以想象作品中描繪的画面，或者难以读懂文章的文字，或者希望从作者的表达中学习如何更好地表现文章情节的技巧。这些问题都是学生在阅读过程中产生的，不同的学生会产生不同的问题，只有学生自己才能够真正明白阅读中的需求。因此，教师可以向学生介绍已有的阅读媒介资源，帮助学生掌握检索阅读资源的技巧和方法，并且向学生讲解各种阅读资源的优缺点，比如，视频动画能够更加直观地呈现出文章的内容，而文字则能够更好地传达作者的情感等等。之后，教师要引导学生根据教师所传授的各种阅读媒介资源的特点结合自身的阅读需求，选择不同的阅读媒介进行学习。

以《草船借箭》一课为例，有的同学难以将课文描述的文字在头脑中具象化，难以在脑海中产生具体的画面，难以从文字描绘中感受到诸葛亮的形象。这时，学生可以利用在教室读书角中陈列的《三国演义》绘本，将课文中描述的文字进行具象化，通过图文结合的阅读方式来加深对《草船借箭》这一课的理解，感受诸葛亮的卓越风采和智慧。因此，教师可以适当地对学生进行“放养”，通过帮助学生掌握必要的阅读媒介资源检索的方式，来引导学生在阅读过程中根据自身所面临的阅读问题，选取最为恰当的阅读媒介，这样不仅能够提升学生的阅读能力，而且能够锻炼学生的文献检索能力，提升自主实践能力。

三、多元媒介数据化分析，查漏补缺求优

得益于现代科技的发展，越来越多的阅读媒介资源涌入人们的视线。教师应当引导学生学会在众多的阅读媒介中抓住核心要素，寻求适合自己以及能够帮助自己理解文本的阅读媒介，从而实现对每一位学生跨媒介阅读的个性化定制。教师可在教学实践中指导每一位同学制定阅读计划表，在计划表中列明当前能够触及的阅读媒介资源，并且对这些阅读媒介资源的特点和特性进行数据化分析。学生在阅读的时候可以通过表格记录自己在阅读中所使用的媒介资源以及方法，并且在总结栏写明自己在运用该阅读媒介时所遇到的困难和获得的体会。这样的方式能够让教师较为准确地了解学生对于各项阅读媒介资源的运用能力和掌握状况，也能够帮助学生回顾和自我梳理，在之后的阅读遇到困难的时候，可以明确具体选择哪一种阅读媒介来帮助自己解决困难。

教师在利用跨媒介的教学方式来提升学生的阅读能力和阅读素养时，应当认识到阅读的主体是学生，教师不仅应当挑选适合的阅读媒介来帮助他们掌握文本知识，还应当授人以渔，教会学生如何利用检索来自主寻求最合适的阅读资源，从而帮助学生敲开阅读之窗。

卞士玉（盐城市建湖县明星路小学）