量身定做，有的放矢

陈齐

武汉市粮道街中学创办于1978年，是以“希望教育”为品牌、享誉全国的一所九年一贯制学校。促进教师专业化发展既是教师自身的需求，也是学校实现品牌发展的根本要求。学校不仅仅是学生学习和发展的场所，同样是教师不断完善自我的场所，学校要为教师提供终身发展的机会和平台。近年来，学校着力打造一支业务精、素养高的教师队伍，成效显著。本文从粮道街中学三位优秀教师成长的案例出发，按照教师专业发展的三个不同时期探索学校促进教师专业化成长的策略。

从新手教师到胜任型教师

何巾老师是华中师范大学英语系毕业的本科生，个人素质较高。入职第一年在学校指导下制定教师个人三年发展规划，并参与学校“青蓝工程”，与“区学科带头人”吴春蓉老师签订师徒协议。入职第五年报名参加武汉市五项技能比赛。学校邀请张连霞、徐琴两位“区学科带头人”，利用整个寒假指导她精心研磨初中英语的每一节课，同时聘请市、区教研员和专家下校对她进行针对性技术指导并组织青年教师参与观摩评课。最终，何巾老师取得武汉市教师五项技能比赛中学组全市第一名的优异成绩。现在，她已成长为英语一级教师。

一般来说，教师的专业发展过程都会经历以下几个阶段：新手阶段、适应阶段、熟练阶段、名师阶段，这是每个教师成长的必经之路。回顾何巾老师从新手教师到胜任型教师的过程——刚参加工作时，在学校指导下能制定出符合自身条件的个人成长发展规划，主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师，学校提供优质资源并为她的成长保驾护航，这些条件都促进她专业发展较快。何老师在学校提供的外部条件帮助下通过自身努力，大大缩短了她在前两个阶段停留的时间，属于青年教师个人发展比较成功的案例。

对于刚入职的青年教师，学校及时引导教师科学而有计划地制定个人短期发展规划，并全程监督教师按目标逐步执行，同时利用各种教育资源和现有条件搭建平台，为青年教师创造良好的发展环境，让其职业发展之路更为顺畅。青年教师通过专家引领、同伴互助来借鉴优秀同行的经验，走出个人经验的局限性，迅速提升自己的专业能力。

从骨干型教师到智慧型教师

程亮老师从教二十多年，目前是数学高级教师、学校科研室副主任，并在2021年获得首届武汉市“最美教师”称号。作为武昌区数学名师工作室成员，程亮老师的课堂充满活力、深受学生喜爱，教学质量在全年级遥遥领先。按照教师素养的层次分类，他属于“能师”。“能师”就是俗称的智慧型教师。他熟练掌握学科课程标准，熟悉教学的高标准要求，能有意识、有目的地开展教学活动，形成自己独特的教学风格和艺术，有亮眼的教学效果和成绩，而且能够积极、独立地开展教科研工作，并取得一定的成果，成为学校的学科骨干。

程亮老师按教师专业化发展阶段属于熟练阶段。教书十几年以上的教师已站稳讲台，至少也已评上中级以上职称，这个阶段的教师已经完全胜任本职工作，会因为个人理想和发展需要有更高层次专业培训和进修的要求。对此，学校采取的策略有：积极向区级名师工作室推荐，让他们向身边更优秀的教师学习，通过身边同仁的成功案例，让他们感受到成功的轨迹；给予中层干部竞聘的机会，让个人价值得到体现；让这些“能师”参与校本教研，让“能师”在研究过程中获得并积累处理教学问题的能力，提高教学的理解力和领悟力，从而能够从容应对学生提出的问题，进一步提升专业能力，沉淀教育经验。

迈向专家型教师

在学校任教了25年的丁翔老师，拥有很多的榮誉——武汉市百优班主任、武汉市优秀青年教师、武昌区语文学科带头人……丁老师在武汉市语文学科具有一定的知名度，他在专业化成长道路上已达到名师的境界。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的境界。骨干型教师具备以下特点：具有幸福感。教师的幸福感来自从事这个职业时的积极创造，来自教育过程中的角色体验。对教师而言，把教书育人作为理想来追求，把“桃李满天下”作为人生的目标，并用激情来驱动，就会收获满满的幸福。强化科研活动，积极反思教学行为，提升理论修养。积极做课题和写论文可以更好地指导教学实践，从而有助于教师的专业成长。

针对名师的培养，学校制定并落实校本研修学分规范管理、教师反思、教师校本研修课程等专项制度，同时重视课题、论文等科研成果的管理；学校成立“名师工作室”和“优秀青年教师协作组”，举办高效课堂研讨活动，每年教学主题活动都有骨干教师的示范课和主题演讲，扩大“名师”影响力；定期举办骨干教师教学比赛历练成长，“走出去”“请进来”专家引领，搭平台树典型，落实交流轮岗“压担子”，为教师成长提供专业支持，鼓励人才冒尖。

纵观三位处于不同专业发展阶段教师的成长历程，从何巾老师的市级教学比赛到程亮老师的区级展示课，再到丁翔老师的国家级、省级课题、论文，教师素养的展现形式逐渐由外在走向内在，也展示了教师专业发展的一般规律。

教师专业发展是一个长期、复杂的过程，但这个过程也呈现出明显的阶段性，每一个阶段都需要在学校的大力支持和培养下才能通过个人努力前往下一个阶段。教师也正是通过这种阶段性目标的实现逐渐走向成熟。教师的专业发展又是个动态的过程，往往受到教师的人格、气质、职业认同感等因素的影响，通过这些外部条件与教师内部的自我更新来实现专业的可持续发展。学校只有重视处于不同发展阶段的教师的需求，调动教师发展因素来成就名师品牌，才能够实现教育的高质量发展。学校会不断探索和优化出一条适合本校校情的教师发展之路，让教师永远保持不断发展的干劲和希望。

责任编辑/李慕绚