浅谈在英语单元整体教学中探究主题意义的教学策略

江苏省无锡市梅村实验小学 朱明燕

一、背景

（一）主题意义探究的重要性和必要性

随着英语新课标的颁布，基于主题意义探究的课堂教学引起了英语教师的广泛关注和重视。英语新课标指出，英语教学应将六要素——主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略进行整合，即以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识和文化知识的学习；它还指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，将直接影响学生对语篇的理解程度、思维的发展水平及语言习得的效果。而本文将主题意义的探究置于单元整体教学的各个课时之中，教师不仅要探索单元主题意义，亦要思索每个课时的主题意义与单元主题意义之间的联系，使课时主题意义服务于单元主题意义，让学生在和谐关联的情境中发展核心素养。

（二）存在的问题与困惑

首先，由于体现情感、态度、价值观的主题意义通常蕴含在教材文本中，部分单元的主题意义较为隐晦，需要教师深挖文本、分析解读，因此，对许多教师来说，把握单元及课时主题意义具有一定难度。其次，部分教师过于关注语言知识的学习和语言技能的训练，对语篇内容和主题意义缺乏重视。最后，在确立各个课时主题意义时，部分教师脱离单元主题意义，对课时主题意义的把握不够精准，充满随意性，且部分教师引导过程僵硬而刻意，未能让学生自然领略到主题意义并受到德育熏陶。

二、主题意义的确立步骤

（一）解读教材，整体感知主题意义

在确立单元整体教学的主题意义时，教师首先应研读英语新课标和解读教材文本，分析学情，从全局整体感知把握单元的主题意义。以译林版英语五年级下册Unit 6In the kitchen为例，本单元各课时的主题意义较难把握，但是Story time的主题意义较为清晰，于是，教师可以以Story time的主题意义为基调，延伸至其他课时。因此得出，本单元的主题意义与“食物”息息相关，围绕“爱”展开。

（二）整合板块，局部细化主题意义

在确立了单元主题意义后，需要细化每个课时的主题意义。在进行Unit 6的单元整体教学设计时，笔者将不同板块进行了整合，分成了以下四个课时，并根据各课时的教学内容，在遵循课时主题意义间的整体性、关联性和递进性的原则下，明确了各课时的主题意义。（见表1）

表1 四课时划分及主题意义

（三）设计活动，逐步升华主题意义

在确立各课时的主题意义后，教师需要根据单元和课时的教学目标，设计体现综合性、关联性和实践性的学习和评价活动，从课内走向课外，选择与主题相关、符合学生认知水平、有利于学生核心素养融合发展的课外内容，融合与单元相关的语言知识，对主题进行深化拓展。

在一个课时的主题意义下，教师可以设计若干子意义，通过逐步升华，最终服务于课时主题意义。（见表2）

表2 课时主题意义及各课时子意义

三、主题意义的呈现策略

（一）补白教材场景，发掘因果联系，步步引导主题意义

[案例1]

Unit 6In the kitchenStory time的场景为晚饭时间，Liu Tao足球比赛结束后回家，他的父母正在厨房烹饪晚饭，Liu Tao在一旁关心并询问晚餐情况，之后一家三口享受美食，其乐融融。为了丰富教材场景，引领学生发现主题意义，教师补全了教材文本的留白，扩展成三个不同的场景，分别为before dinner、at dinner和after dinner。在这三个场景中，学生跟随教师剖析对话，发掘内涵，主题意义在场景更迭中逐步被学生发现、熟悉和深度感知。

（1）读前导入，延伸情境。导入环节，教师通过问题“What do you do after school？”打开学生思路，再由“看图猜测”活动，引导学生猜测Mike、Yang Ling、Liu Tao 和Wang Bing的课后活动，巧妙地进入课文。在延伸的情境中，教师由己及人，循序渐进，增强了情境的真实感和前后联系，带领学生迅速进入课文场景。

（2）读中深挖，剖析因果。读中环节，教师通过问题“Does Liu Tao like the dishes？”引导学生细读文本，寻找依据，剖析话语之间的因果关系，锻炼了学生的逻辑思维，促进了学生语言与思维的融合发展，从而保障其核心素养的综合发展。

师生对话如下：

T：Does Liu Tao like the dishes?

S:Yes, he does.

T：How do you know?

S1: That smells nice.

S2: Great! I can’t wait.

S3: It’s yummy. I love it. You’re a great cook.

S4: It’s nice. I love it too.

学生发现课文中Liu Tao全程都在赞美食物，与父母之间的感情充溢在字里行间，家庭氛围和谐，互帮互助。因此，教师在before dinner和at dinner场景的教学后多次复现问题“What do you think of Liu Tao’s family？”“What a ______ family!”引 发 学 生 思考，最后得出“The family is full of love. They help each other.”“Love is praising.”的结论，揭示主题意义。

（3）读后想象，升华主题。读后环节，教师通过“听音猜测”的游戏带领学生想象Liu Tao一家的饭后活动，并通过写作进行输出。（见图1）在温馨的饭后场景中，教师再次追问：“What do you think of Liu Tao’s family？What a ______ family!”由于先前两个场景的铺垫，此时学生能快速地归纳主题意义：“The family is full of love. They care about each other. Love is feeding back. ”同时，对主题意义的理解更为深刻和透彻。

图1

由此可见，本节课的主题意义随着场景的更迭和时间的推移在步步推进，教师并没有生硬灌输，而是通过发掘细节、补白情境、分析逻辑关系，让学生自主感知，并在问题的复现中将主题意义不断升华。同时，在主题意义的探究过程中，学生的语篇理解程度、思维发展水平及语言学习成效都得到了显著提升。

（二）创设话题情境，链接不同板块，总结归纳主题意义

为了保证活动多而不散，教师通常需要以情境为载体，以话题为主线，以活动为中心，以知识落实为暗线，通过情境的衔接、话题的延续和活动的设计链接不同板块的教学，同时引领学生总结归纳主题意义。

[案例2]

第二课时中，教师通过“What a ______ moment!”的主题意义句型贯穿起Liu Tao’s home和Grandma Li’s house两个情境，同时下设in Grandma Li’s kitchen、in Grandma Li’s bedroom和in Grandma Li’s living room三个子场景，通过创设Su Hai、Su Yang、Liu Tao、Mike、Yang Ling、Wang Bing和Nancy在李奶奶家帮忙的话题情境，开展多样化的操练活动。（见表3）

表3 第二课时情境及主题意义

最后，教师设计“发朋友圈”的环节进行整体性输出，带领学生实现了语法知识的“学习与理解—应用与实践—评价与迁移”，同时领悟主题意义，体会助人为乐的满足感，发出“What a meaningful day!”的感慨。

[案例3]

第三课时中，教师创设人物角色Quill餐厅开业的话题情境，通过Quill请Liu Tao、Queen、Sam 和Bobby来餐厅吃午饭的情节，将Story time、Sound time和Cartoon time巧妙链接起来。在本课时中，贯穿全程的主题意义句依旧是“What a _______moment!”教师以时间为序，将整节课分为before lunch、at lunch和after lunch三部分，通过多模态的素材和多维度的活动进行语音和故事的教学，引导学生进行主题意义的探析，最终发出“What a special day!”的感慨。（见表4）

表4 第三课时情境及主题意义

（三）融合课外资源，串联多元任务，自主感知主题意义

[案例4]

第四课时，教师创设了Food Festival的情境，以Charlie及其好友来中国参加美食节的体验串联起多元任务。美食节上，教师设置了know about food、cook a meal和promote Chinese food三个不断递进的环节，通过课内外知识的巧妙融合深化学生对中华美食的认知理解，并自主感知主题意义。（见表5）

除了对中华美食的热爱，本节课中，教师还引导学生观察烹饪美食过程中Yang Ling和朋友的互帮互助，领悟其友爱精神。同时，通过Charlie和他朋友在美食上受到热情款待的美好体验，学生也能感知到中国人的友善、包容与开放。

基于主题意义的单元整体教学是整合英语课程内容六要素，落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养的有效途径。因此，教师应该着眼于单元整体，立足于学情，将主题意义的探究细化落实到每一个课时，巧妙运用“补白教材场景，创设话题情境，融合课外资源”的策略，引领学生深挖文本，在语言学习中感知主题意义，促进自身核心素养综合发展。

表5 第四课时课内外融合内容及主题意义