基于统编版语文教材的拓展阅读教学策略探寻

江苏省连云港市新浦实验小学 吴继桃

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”小学阶段的教育就是在做将学生“领进门”的工作。为了指导学生学会阅读，扩大阅读量，从而实现课外阅读课程化，统编版语文教材在精心选文的同时，文末新增“阅读链接”“资料袋”，单辟“快乐读书吧”，“语文园地”新设“交流平台”“和大人一起读”“我爱阅读”等栏目，意在教授学生阅读方法、打开学生的阅读视野。教师应积极探寻拓展阅读教学策略，充分发挥统编版语文教材的最大引领价值。

一、寻根探源：当下学生拓展阅读现状分析

当前，小学生的拓展阅读现状堪忧。读书内容的选择偏重喜好，缺少价值引导；阅读形式侧重集体组织，缺少自主安排；阅读方法比较单一，缺少恰当引领；阅读资源缺少有效整合；阅读效果出现了“少慢差费”现象。出现以上现状，笔者认为无外乎以下几个原因。

（一）师长引领缺位，学生阅读习惯欠佳

1.教师认识不足，拓展阅读意识淡漠

当下的语文课堂教学，有部分教师还只是停留在“教教材”“教语文”的认知上，这部分教师在主观思想和课堂上都很少涉及教材以外的内容，更没有意识到阅读兴趣的培养在一个学生成长过程中的分量。

2.家长配合不力，以致电子产品泛化

有些家长为了不让孩子打搅自己，总会主动给孩子手机、平板或电脑，让孩子独自玩游戏、看视频。学生通过电子产品获取的多是碎片化浅层次信息，对阅读习惯养成无益。

（二）功利占据上风，阅读兴趣日渐走低

1.考查性阅读

在学生阅读过程中，家长常常会问：“你读的书是哪个国家的？”“是哪位作家写的？”“写了些什么？”“你喜欢吗？”。

2.归纳性阅读

学生读书时，也有家长喜欢问“这本书讲了什么？”“对你有什么启发？”，有时还会主动将书中的道理灌输给孩子。

一系列无休止的问题暴露了家长的功利心，硬生生把学生对阅读的喜爱变成了排斥，学生的阅读趣味自然日渐走低乃至消失。

（三）过程指导缺失，拓展阅读流于形式

1.课内布置，课外随意

有的教师虽然关注了课外阅读，但只局限于语文课程标准推荐的必读和选读篇目，随口布置后，整个过程就交给学生自己去完成，以致学生的阅读随意性太强，拓展阅读的责任家庭化倾向明显。

2.方法不当，情绪不高

在日常教学中，因对学生阅读能力的训练缺失，以致阅读速度跟不上。面对一系列本该阅读的丛书，学生会产生畏难情绪，从而难以实现由单篇迁移到整本书，乃至更宽泛主题的阅读迁移。

二、晓情明意：教材资源及拓展阅读意义分析

（一）统编版语文教材阅读资源编排体例分析

统编版语文教材12册共编排了234篇精读课文；从三年级起，共安排了51篇略读课文。285篇课文中有46篇课文后分别另附“阅读链接”“交流平台”“资料袋”，“语文园地”共安排了92次，设有12次不同主题的“快乐读书吧”，综合性学习4次，习作例文8次，口语交际47次，习作57次。每个板块前后衔接、难度系数螺旋上升。

“和大人一起读”意在做好幼小衔接，让学生在师长的陪伴下爱上阅读，爱上文学；“我爱阅读”持续激发了学生对阅读的兴趣；“阅读链接”“资料袋”侧重的是与某篇课文或单元主题相关联的文学作品的延伸阅读；“交流平台”侧重于阅读方法和策略的指导；“快乐读书吧”使拓展阅读进入语文教材，给学生如何读课外书以全方位的有效指导；“口语交际”和“习作”可促使学生将入心入脑的文字经过自己有意识加工后再输出。

语文新课标关于拓展阅读量规定如下:一、二年级不低于5万字，三、四年级不低于40万字，五、六年级不低于100万字，小学六年不低于145万字的拓展阅读量。

小学阶段的六年光景看似不长，却占据着学生最美好的学习时光。在这六年时间里，学生如果仅掌握书本上的知识则和统编版语文教材的编写意图相差甚远，教师要引导学生在海量的阅读中提升听、说、读、写等语文基本能力。

（二）坚定落实拓展阅读的重要意义

1.时代需要，落实立德树人

儿童是祖国的未来，少年强则国强。而广泛阅读正是学生不断走向强大的最重要路径之一。文化基础的养成离不开阅读，自主发展、社会参与最终也离不开阅读的熏陶和积淀。

2. 学业需要，提升学习能力

现在各学段试卷的文字数量和题量都较以往增加了。语文新课标规定学生在小学阶段要练就每分钟默读不低于300字的阅读基本功，如果学生平时没有大量阅读作铺垫，这个速度将难以达成。

三、求方问道：高效推进拓展阅读的策略探寻

统编版语文教材重视立德树人落实、语文素养提升、阅读体系构建三大方面。在具体的教学过程中，教师应紧扣教材编写意图，积极探寻阅读策略，实现课内外阅读的相互迁移与补充。

（一）保质增量，让兴趣与习惯保持在最佳状态

教师在引导学生进行拓展阅读时，要保证所选书目文质兼美，所选书单要有“整体”规划，内容上由易到难螺旋上升，引领更多学生尽可能多层面、多途径地阅读，以阅读的兴趣和习惯始终保持在最佳状态。

1.选择文质兼美书目，激发学生浓厚的阅读兴趣

我们常说的“开卷有益”是建立在读好书的基础上的。那么，什么样的书是适合学生阅读的好书呢？教师不妨从教材、课标、权威机构的推荐中来筛选。

（1）教材中的拓展资源：精读和略读课文、“阅读链接”“快乐读书吧”等栏目都可拓展衍生出有价值的阅读篇章或书目。其中“快乐读书吧”架起了课内外阅读间的桥梁，教师可以站在全册高度，给学生一个成系列的阅读规划，引导学生收获阅读的快乐。

（2）语文新课标推荐的必读必背和选读书目：这些书目多数学校都比较重视，因为日常测试中可能会考查其相应知识点。优秀作品能被推荐一定有理由，教师应及时跟进，引领学生阅读。

（3）权威机构或名特优教师推荐：精品分级阅读书目也可以作为教师和家长的推荐参考。

2.保证一定阅读量，助力学生养成良好的阅读习惯

图文并茂的绘本，朗朗上口的诗歌、神话、寓言、民间故事、名著等经典作品数不胜数，为了增加学生的阅读量，教师不妨在课堂教学中渗透与文本有关联的阅读，把大量必读、选读、经典作品渗透进课堂，打通课内、课外阅读命脉。教师可以结合班级学情，给学生们开一份既有共性又有个性的阅读书单，书单内容可以丰富一些，阅读能力欠缺的学生只要能慢慢进入状态就不愁良好阅读习惯的养成，拓展阅读也就有了数量上的保障。

推荐的书单不必每一本都精读，有相当一部分可以“连滚带爬”读。学生掌握了多种阅读模式，便可根据自己所需进行选择。

（二）紧扣教材，把握“三位一体”的教学侧重点

统编版语文教材“三位一体”的编排体系把课外阅读纳入了教材体系。在具体教学中，教师要用心把握这三种不同阅读内容的教学侧重点，以实现有效迁移运用。

1.精读课文

在精读类文本教学过程中，教师要着重指导学生细读，围绕“语文要素”掌握一定的阅读策略与方法，形成阅读力。在这个过程中，教师还可以引导学生利用做批注的方式自主阅读，深入思考。

2.略读课文

略读类文本是对精读文本习得能力的一种检测。教师要引导学生通过阅读实践不断巩固与强化阅读能力。每篇略读课文的前面都有阅读提示，在对应提示的指导下学生自主学习、迁移运用，从而提升概括能力。

3.拓展阅读

这是引导学生由课内阅读向课外阅读的延伸。中高年级以后，教师可以设计整本书的阅读，引导学生把整本书读好、读到位。在读的过程中，教师要尽可能做到课前激趣、课中跟进、课后分享。

思维导图是进行高效拓展阅读的必备技能，教师要教会学生根据故事中的人物关系、情感变化、故事进展等绘制不同形状的阅读地图。如在学完六年级下册的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三篇节选课文后，教师可引导学生比较这三篇文章在文体方面有什么相同之处。学生很容易归纳出游记文体的特点。教师再引导学生走进这三部原著，根据自己的阅读理解和思维模式设计思维导图。教师还可以建议学有余力的学生再拓展阅读英国的丹尼尔·笛福、瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫、美国文豪马克·吐温三位作者的其他作品。

（三）打通壁垒，实现由单篇到多篇的有效迁移

本文所指的“拓展阅读”是基于统编版语文教材而言的延伸阅读。教师应立足教材，打通课内外阅读壁垒，实现课内得法、课外受益。

1.由节选到全文

如学习《小英雄雨来》一文时，雨来面对敌人的威逼利诱和残酷折磨始终没有出卖李大叔，气急败坏的鬼子想置雨来于死地，最终雨来凭借自己的机智和勇敢，一次次地死里逃生，小英雄的形象跃然纸上。教师相机推荐学生们阅读管桦的原著《小英雄雨来》，相信学生们都会迫不及待地走进节选课文对应的原著进行全文阅读。

2.由单篇到整本书

如学习《田忌赛马》一文时，学生一定会折服于孙膑的智慧，教师趁机推荐司马迁的《史记》，相信会有很好的效果。

3.由作者的代表作至其他作品

如教学杜甫的《绝句》时，教师可引导学生复习或搜集杜甫的其他诗作，还可以引导学生熟读《唐诗三百首》。

4.阅读与文本同主题或具有对比性的文本

如课文《守株待兔》文末附阅读链接《南辕北辙》，《陶罐和铁罐》文末附阅读链接《北风和太阳》，教师可继续引导学生阅读《伊索寓言》，学有余力的学生还可以阅读《拉·封丹寓言》《莱辛寓言》《克雷洛夫寓言》等。

5.由群文到系列原著

这是由单篇到群文、再由群文到成系列原著的一种阅读迁移，意在拓宽学生的阅读广度。如统编版语文教材二年级上册“快乐读书吧”主题板块“读读童话故事”中，编者推选了《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》等五篇童话，教师除了可以推荐金近、严文井、冰波、孙幼军和陈伯吹这五位作家的其他童话集以外，还可推荐一些中外优秀童话作品，如《安徒生童话》《格林童话》《夏洛的网》《小熊维尼历险记》《吹牛大王历险记》《皮皮鲁传》等，一个主题衍生出的链接数不胜数，这就需要师长的引领和指导，学生们可以将平时课内所学阅读方法有效迁移运用到拓展书目中。

综上所述，积极探寻学生拓展阅读策略，高效落实学生拓展阅读工作是教师的光荣而艰巨的教育使命，因为学生可以带得走的听、说、读、写能力并不是他人教出来的，而是在海量阅读中自己悟出来的。教师要将拓展阅读的种子播进每个学生心田，助力学生良好阅读习惯的养成，让每个学生有更美好的未来。