素质拓展训练在小学体育教学中的融入研究

林世贤

新课标要求体育教师通过教学实践指引学生全面发展，除了要掌握运动知识、运动技能以外，学生还要接受集体主义、爱国主义及其他先进精神理念的浸润，渗透优秀中华文化，加强五育并举，使学生的心理、身体、思想、行为、品格等方面可以共同进步。如何在新课标的驱动下助力学生全方位、可持续的发展，成为体育教师要探究的问题之一。本文通过研究素质拓展训练在小学体育教学中融入的策略，以期为提高小学体育教学质量提供参考。

素质拓展训练普遍应用于增强团队凝聚力、团队建设等领域，在小学体育教学活动中融入素质拓展训练能改进育人模式，为学生增强综合素质提供良机，助力学生体质、心理、行为、品格等方面良性发展，同时有趣的拓展活动能让体育课堂更加生动且有吸引力，这对教师导出体育知识并强化学生的体育技能有益。当前有些小学体育教师存在素质拓展训练融入度较低的问题，出现了融入目标模糊、课程缺位、方式单一等情况。基于此，为了提高小学体育教学质量，研究素质拓展训练在小学体育教学中融入的策略显得尤为重要。

1 素质拓展训练在小学体育教学中融入的必要性

1.1 利于解决校园运动空间、运动器械有限的问题

小学体育课程室外活动较多，学生在打篮球、踢足球、跑步、跳远的过程中不仅能锻炼身体，还能掌握体育知识以及运动技能，虽然学生在体育课上的室外活动机会较多，但受场地条件及资金等方面的约束，部分小学院校存在运动空间有限及运动器材较少、老旧的问题，这就不利于学生在室外活动中多学习、多实践。将素质拓展训练与小学体育教学融合在一起，可以解决校园运动空间、运动器械有限的问题，一方面学校会积极引入拓展训练项目，充分利用校内场地资源，搭建攀岩墙，设立独木桥、单双杠，为学生拓展训练给予支持，另一方面学校会与素质拓展训练基地寻求合作，同时消防救援及其他机构的拓展训练资源能引入体育课堂，这使得体育教学场景更加的丰富、有趣，为学生多学习、多实践提供条件。

1.2 调动学生参与体育教学活动的积极性

在以往的体育课上部分教师习惯先提出要求，再示范动作，如跳高、传接球等，而后让学生模仿，学生在体育教学活动中表现的较为被动，很难主动的提问、探究、实践。为了使学生能在体育教学活动中解放手脚，教师要立足体育课堂融入素质拓展训练，进而转变学生被动学习的思想狀态，调动学生自觉参与体育教学活动的积极性。例如，教师在进行“跳远”的教学时，可以引用“青蛙过河”之一素质拓展训练活动，教师设置起点与终点，两点距离为30米，在这两点之间铺设硬纸壳，并将硬纸壳固定在地面上，要求学生从起点跳到终点，期间要跳在硬纸壳上，若双脚接触地面那么视为失败，每位学生有3次机会。教师鼓励学生胜不骄、败不馁，在跳远时能挑战自己、勇敢坚定，在失败中积累经验，进一步掌握跳远的技能，继而有效展开小学体育教学活动。因为素质拓展训练活动具有参与性、多样性及开放性，所以能减轻学生学习运动技能的心理压力，优化其学习的状态，达到培育学生体育核心素养的目的[1]。

1.3 组建“双师型”队伍

素质拓展训练融入小学体育教学活动利于组建“双师型”队伍。相较于拓展训练机构的工作人员以及拓展训练领域的行业精英，体育教师素质拓展训练活动设计与实施的能力较低、经验较少，与体育教师相比，素质拓展训练领域的专职人员存在很难把拓展训练项目、体育教学活动融合在一起的问题，并不能赋予“空中断桥”“孤岛求生”等素质拓展训练项目的知识性。这说明体育教师、专职人员可以优势互补，通过组建“双师型”队伍在体育教学实践的过程中融入素质拓展训练。例如，教师在进行篮球传球、接球的教学时，可以组织学生参与“大丰收”这一素质拓展训练活动，引领学生想象自己是收割庄稼的农民，篮球就是地里的南瓜、冬瓜，达到构建拓展训练趣味情境的目的，8名学生一组，接力运球，要在规定时间内把更多的篮球运到指定的位置，期间每人至少传球、接球2次，其目的是确保学生能够在素质拓展训练的过程中掌握运动技能，同时可以强化合作精神，树立互助意识，接受集体主义的教育，还能增强规则意识。专职人员、体育教师需互相“取经”，在基于素质拓展训练的体育教学活动中肩负各自的责任，其中专职人员负责提出教学建议，在场地规划设计、基地拓展活动策划的过程中献计献策，体育教师负责传导知识、培育技能、制定规则，继而在“双管齐下”的基础上提高体育教学的质量[2]。

2 素质拓展训练在小学体育教学中融入的阻力

2.1 教学目标不明确

素质拓展训练、小学体育教学差异较大，为了使二者可以融合在一起，并能发挥强化学生核心素养的积极作用，教师要确立教学目标。当前有些教师存在基于素质拓展训练的体育教学目标不够清晰的问题，虽然融入了多种拓展训练项目，但学生未能多学习、多实践，体育活动趣味性较强、知识性较弱，进而降低了体育教学质量。

2.2 课程缺乏拓展性

将素质拓展训练融入体育教学活动，客观上增加了体育教学实践方案的拓展性，为更多内容引入小学体育课程奠定了基础。因为部分体育教师不善于开发课程，极为依赖现有的教材，所以素质拓展训练相关历史文化、实施原则、特点等内容未能引入体育课堂，基于素质拓展训练的体育教学活动较为盲目，这就会影响素质拓展训练、体育教学融合育人的效果。

2.3 教学方式单一

通过对素质拓展训练项目进行分析可知，一般情况下要借助特殊的障碍物、场地空间完成训练任务，小学院校受师资力量、场地条件、设备设施等方面的影响，不足以把所有的素质拓展训练项目引入体育课堂，这就需要体育教师从实际出发，改进训练项目，使之可以嵌入体育教学领域。有些体育教师的教学方式过于单一，较为依赖现有的素质拓展训练项目实施的框架、计划、手段，教法革新的能力较弱，继而出现素质拓展训练与体育教学活动融合渠道较窄的现象，不利于在体育教学实践中有效的利用素质拓展训练资源[3]。

2.4 素质拓展训练与体育教学活动融合的体系不够完整

为了使素质拓展训练具有经常性，需完善素质拓展训练融入小学体育教学活动的体系，因为有些体育教师素质拓展训练活动设计与实施的经验较少、教法单一，所以配套育人体系存在不够完善的问题，出现了评价不及时、家校合作水平较低等现象，这就会降低体育教学质量。

3 素质拓展训练在小学体育教学中融入的策略

3.1 明确基于素质拓展训练的体育教学目标

从整体来讲，小学体育教师在教学活动中融入素质拓展训练项目为的是立德树人，助力学生提升体育核心素养，在此基础上养成良好的锻炼习惯，塑造健全人格，身心健康成长，对体育运动产生兴趣，具备运动技能，为学生今后学习体育知识及终身发展夯实基础。因为“二十大”中的教育方针以及新课标均要求体育教师带领学生全面发展，所以教师在体育课上要实现“五育并举”这一目标，把德育、美育等教育渗入体育活动，让体育课上的拓展训练项目变得更有意义。例如，教师在进行速跑的教学时，可以融入“急速120秒”这个素质拓展训练项目，在操场上摆放一些障碍物，设置3-5个“打卡点”，要求学生在120秒内完成速跑任务，速跑的途中学生需跳跃障碍，并在“打卡点”做出指定的动作，如比心、深蹲等，继而让速跑运动更具挑战性与趣味性。学生在素质拓展训练的过程中不仅能更加的专注，塑造勇敢、坚强等品格，还能增强规则意识，优化逻辑思维，实现助力学生全面发展的体育教学目标。教师在素质拓展训练的过程中可以讲一讲消防员、医务工作者紧急救援的动人事例，使学生能对“急速”有更加深刻的体悟，亦能在拓展训练中想象自己是医护人员、消防救援人员，能认真对待每一秒，每一秒的跑动都能全力以赴，在此基础上把体育、德育关联在一起，继而依托素质拓展训练落实教学目标。

3.2 有效开发课程

为了使素质拓展训练、体育教学活动能融合在一起，教师应开发课程，使学生可以在拓展训练中掌握体育知识，亦可心理健康、健全人格、提升道德修养，使素质拓展训练、体育教学能维系“你中有我”的紧密关系，携手发挥育人作用。例如，教师在进行接力赛跑的教学时，可以从学、练、赛一体化的角度着手开发课程，教师要将体育文化、运动技能、练习方法、比赛规则等视为课程开发的着力点，利用图片、绘本、视频等资源助力学生了解接力赛跑的历史、运动要领等内容，在此基础上组织学生参与“勇者大闯关”这一素质拓展训练活动，用以丰富接力赛跑的方式，比赛共计三关，每组参赛者4人，第一关为二人三足，第二关为二人背部运球、第三关为四人手握横杆速跑，在速跑中设置立桩，四人需绕桩一周继续跑向终点，按照要求闯过三关且用时最少的一组获胜，进而在素质拓展训练中引入比赛元素、渗入体育知识，有效驱动学生边练边学，使学生能在掌握接力赛跑技能与知识的同时增强合作精神，懂得团队协作，强化集体荣誉感。基于素质拓展训练开发体育課程，需教师解决“怎样开展素质拓展训练活动”“为何要把体育教学、素质拓展训练融合在一起”等问题，在此前提下说明体育拓展训练的方法、流程、原则等内容，确保体育教学活动中的素质拓展训练有据可依、规范高效[4]。

3.3 改进素质拓展训练融入小学体育教学活动的方式

创新是体育教学活动推陈出新的内在动力，教师要充分的利用素质拓展训练资源，使学生可以在体育活动中深入学习、全面发展、和谐成长。例如，教师在进行“足球运动技能”的教学时，可以将大单元教学法与素质拓展训练活动关联在一起，以“传球+运球”“运球+射门”等教学实践的要点为抓手创设素质拓展训练方案。教师可以“我是得分王”为素质拓展训练的主题，在球门不同的位置上设置九个得分牌，只要球射中了得分牌踢球的学生就能获得相应的分数，分数1至9分不等，每位学生有3次射门的机会，累积分数最高的学生可以获得一些小奖励，如护腕、笔记本等，用以增强学生素质拓展训练的获得感与成就感。为了在体育课上更好的强化学生的综合素质，为学生终身发展奠基，教师可以推行“大单元+微课”的教学方式，用微课导出素质拓展训练的要求、方法及足球运球、射门等技能、理论知识，学生可以在看视频、听音频、看图的过程中自学，教师鼓励学生自学的同时积极提问，师生以问题为立足点高效互动，共筑活跃、开放、民主的体育课堂，颠覆学生被动学习体育技能与知识的旧态，学生亦可在素质拓展训练中有良好的表现。因为学生实践能力、自学等能力存在差异，所以部分学生可能会脱离素质拓展训练活动，为了营造公平、高效的体育教学氛围，教师可以实施“大单元+小组探究”的教学方式，以组内成员高效互助为着力点，分设体育拓展训练小组，确保各组能高效利用微课、积极提问、合作实践，并完成素质拓展训练任务。改进素质拓展训练融入体育教学活动的方式需教师做到学生为主，关注学生的表现与感受，在此前提下转变教学方式，用学生的需求趟平素质拓展训练融入体育课堂的道路。

3.4 完善素质拓展训练与体育教学活动交融的体系

第一，组建校内体育教学素材库，用以集中存储废旧硬纸壳、轮胎、木杆、塑料桶、泡沫等物品，这不仅可以减少体育拓展训练项目设计与实施的成本，还能灵活的使用校内场地资源，用多种素材创设素质拓展训练情境，为“穿越鳄鱼池”“丛林穿越”“巧过梅花桩”等素质拓展训练项目融入体育课堂提供条件，同时丰富多样的教学素材可以让素质拓展训练场景更加的生动有趣，达到吸引学生参与训练、高效学习、全面发展的目的；第二，注重家校共育，体育教师从“体质健康管理”的角度着眼，指引家长在节假日带领孩子到素质拓展训练基地游玩，体验过独木桥、攀岩、皮划艇等项目，在锻炼身体的同时优化体育品格；第三，小学院校要积极争取机会带领学生参观消防救援队、部队等具有素质拓展训练资源的机构，将校外资源引入体育教学活动；第四，注重多元评价，例如教师可在完成素质拓展训练任务后，组织学生接受问卷调查，将学生视为评价体育教学融入素质拓展训练效果的主体之一，同时剖析学生的感受，在此前提下调整教学对策，使学生能对体育课上的素质拓展训练活动更加满意，达到驱动其探究、自学、合作的目的[5]。

4 结束语

综上所述，在小学体育教学中融入素质拓展训练具有解决校园运动空间、运动器械有限的问题以及调动学生参与体育教学活动的积极性、组建“双师型”队伍的价值。基于此，教师要明确基于素质拓展训练的体育教学目标，有效开发课程，改进素质拓展训练融入小学体育教学活动的方式，完善素质拓展训练与体育教学活动交融的体系，继而提高小学体育教学质量。

参考文献

[1]李金.素质拓展训练融入小学体育教学的路径分析[J].科学咨询（教育科研），2022（05）：182-184.

[2]刘晓娟.素质拓展训练在小学体育教学中的应用[J].教育观察，2021，10（11）：63-64+95.

[3]皮希慧.素质拓展训练在小学体育教学中的融入策略浅谈[J].当代体育科技，2021，11（02）：35-37.

[4]李丽明.素质拓展训练在小学体育教学中的应用研究[J].当代体育科技，2020，10（23）：128-130.

[5]牛永霞.素质拓展训练融入小学体育教学的途径探究[J].农家参谋，2020（03）：263.

（作者单位：厦门第二实验小学）