幼儿园中班区域活动融合STEM教育的实践探索

许翠娟

摘要：在幼儿园区域活动中应用STEM教育，已成为幼儿教师丰富区域活动内容、提高区域活动组织灵活性的有效方式。幼儿区域活动是实践性很强的课程，STEM教育的融入，能有效提升幼儿的综合素养。幼儿园中班区域活动融合STEM教育要发挥区域活动融合STEM教育的优势，支持幼儿有效探究；要创造与STEM教育相融合的区域环境，助推幼儿深度学习；要了解STEM教育区域活动教学设计的注意事项；要使STEM教育与区域活动有效融合，聚焦教育价值体现。

关键词：幼儿教育；区域活动；STEM教育；中班；实践；综合素养

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）09-0101-04

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。STEM教育是多学科融合的新型教育模式，它的核心在于培养幼儿未来竞争力。传统教育偏向单向灌输式教学，而STEM教育让幼儿自己动手完成感兴趣的项目，是培养幼儿动手能力、探索精神、协作意识和创新能力的有效途径。STEM教育下的区域活动注重实践教育，能促进幼儿综合能力的提高，培养具有實践能力的高素质人才。STEM教育融入幼儿园区域活动能凸显课程特点，让幼儿积极主动探索，满足幼儿的发展需求。本文对幼儿园中班区域活动融合STEM教育的实践进行探索。

区域活动作为幼儿园教育的重要形式，颇受幼儿喜爱，其通过材料、同伴、教师之间的相互作用，为幼儿自主学习提供自主创造的空间和机会，丰富幼儿的成长经验。STEM教育则是培养幼儿好奇心、求知欲、探究和创造品质，激发幼儿创造能力的有效途径。幼儿园区域活动与STEM教育融合，能支持幼儿有效探究。

在幼儿园教育中，教师可开展项目式的STEM区域活动，以幼儿的年龄特点和兴趣爱好为出发点，满足幼儿的好奇心和探究欲望，以问题为中心点辐射式展开探究，科学、合理、恰当地选择贴合幼儿生活经验的内容，便于幼儿获得较为完整的经验。例如，教材将中班区域活动“树叶画”放在美工区，而生活中STEM教育无处不在，其内容是多方面的，途径也是多种多样的。教师可带领幼儿收集各种各样的树叶，让他们感受树叶的不同形状、颜色、大小、纹路，建立起对树叶的全面认知。在幼儿对树叶有了全面认知后，教师可引导幼儿制作树叶画。这是一项延续性的、围绕某一主题的开放式探索活动，让幼儿经历了“发现问题—解决问题—持续探索—深度理解—经验迁移”的过程。

在开放的STEM活动区，幼儿可以生成STEM项目，对高结构活动中感兴趣的内容进行延伸，拓展成STEM项目。例如，教师在材料超市中可投放各种类型的夹子，引导幼儿进行探究。幼儿对夹子最初的感受就是辅助工具，但随着生活经验的积累，会改变对夹子的认知，并对生活中的“夹娃娃机”充满兴趣和好奇，通过动手操作感知到夹子的杠杆原理，还由此引发思考：娃娃机到底是怎样夹娃娃的呢？其中会涉及杠杆原理吗？于是，STEM活动区便成为他们的探究基地。幼儿在区域中探究、讨论、交流，并向教师请教和求助，STEM活动区记录下他们的探究历程。STEM教育营造的是一种协作环境，将其融入区域活动，能让幼儿在探究、发现和发明的过程中提升综合素养。

STEM教育强调的是为学习者提供相应的场景和情境，环境的创设应联系幼儿的生活实际，还原幼儿真实的生活场景。区域活动倡导使用生活中常见的材料，让幼儿体验真实的生活，解决生活中的问题。为此，在以STEM教育为主导的幼儿园环境中，除了园内已有的“木工坊”“美工坊”“沙水区”等活动区域外，教师还要充分利用班级空间创造与STEM教育相融合的区域环境，助推幼儿深度学习。

例如，在靠墙壁的位置可设置“创意展示区”“绘本分享区”，在靠窗台的位置可设置“科学探索区”“自然观察区”，在楼道可设置“图书修补站”“奇趣活动角”。教师创设STEM活动区，可以让幼儿自主进行探究，无学科限制。幼儿在项目中持续关注和解决项目中产生的问题，进行持续性探究，形成探究主线，在延续性的探究中不断积累经验，从而进行深度学习。幼儿园区域活动中融合STEM教育，能让教师更深入地引导幼儿开展区域活动。幼儿园区域活动融合STEM教育的目的不在于结果，而在于过程，在于培养幼儿的观察、想象、思考和创造能力。因此，STEM教育的核心不是教授一门割裂的课程，而是培养一种思维方法，不是让幼儿获得固定的答案，而是提高幼儿发现问题和解决问题的能力，培养幼儿的创新思维。在STEM活动区，幼儿能够自主探究，不受学科的限制，运用多学科整合的经验，自我尝试解决各类问题。

由此可见，创造一个有丰富材料的、开放性的、打破区域边界的、可以自由选择的环境，在幼儿园已有环境的基础上融通整合、适度优化，能促进幼儿在与环境、材料的互动中深度学习，提升综合素养。

基于幼儿园区域活动的教育实践同STEM教育的融合，需要重视幼儿园区域活动的主导性。区域活动要体现教育特色，STEM教育不是主导，教师要理清两者之间的关系。

1.注意STEM教育融入区域活动的有序性

在幼儿区域活动设计过程中，教师要考虑幼儿的身心健康和接受能力，合理安排课程教学。活动内容的安排要从易到难，循序渐进，可分解为多个可操作性、个性化的活动，使幼儿逐步掌握教学内容，学会动手操作。这样做旨在帮助幼儿在学习过程中自主解决问题，获得新认知。为此，教师将STEM教育融入幼儿园区域活动需遵循一定的顺序，不能出现混乱而缺乏科学性的现象。

2.注意STEM教育融入区域活动的难度

幼儿在区域活动中能否持续探究下去，受区域活动难度的影响，只有保证难度适宜，才能避免幼儿中途放弃的现象。对处于不同年龄段的幼儿，教师要设计难度不同的探究活动内容。大班、中班、小班探究活动内容要有所区别，逐渐降低难度，做到“因材施教”。因此，在STEM教育融入区域活动的过程中，教师要考虑幼儿的年龄特点和认知上存在的差异，选择难易适度的活动内容。

3.注意STEM教育理念融入区域活动材料的丰富性

区域活动投放的材料会影响幼儿的探究欲望，因此教师要注意材料的丰富性，多准备充满教育性的、有意义的材料，多准备生活中的材料，让幼儿既熟悉，又充满乐趣，操作简单，带动幼儿主动探究，让幼儿获得经验。区域活动离不开一定的学习材料，以保障具体活动的有效开展。在STEM教育融入区域活动的过程中，教师需要对区域活动材料的投放有新的思考，需要全面考虑材料投放的价值，以将STEM教育融入材料投放过程，保障材料的丰富性，使区域活动具有科学性、系统性。

在幼儿园开展的STEM活动，来源于日常生活和游戏，是融合幼儿课程的综合体现。从STEM教育的实施来看，更多是动手操作、探究，如何把抽象的概念转化为具体的可操作的内容，帮助幼儿理解，需要一些载体，需要符合幼儿身心特点的教学方法。笔者以中班的区域活动为例，從科学、技术、工程、数学四个领域进行分析。

1.科学区域活动

科学区域活动的教育实践旨在以现有科学基础知识为起点，融合丰富的学科实验活动，激发幼儿科学探究的欲望，培养幼儿的科学素养。以中班科学区域活动“火箭上天”为例，教师可设定以下目标。（1）让幼儿充分体验“科学就在身边”，引导幼儿探索小火箭上天的原因。（2）让幼儿利用简易材料，自己动手或与同伴合作，制作能够发射的小火箭。（3）让幼儿乐于大胆实验探究，感受科学实验的乐趣，培养幼儿的好奇心和科学探究精神。区域材料有剪刀、彩笔、彩纸、圆形纸片、双面胶或固体胶、纸杯、小皮筋、棉签等。（材料可设置在美工区方位）教师先以话题“你见过火箭上天吗”导入，然后用“纸杯火箭是怎样上天的”引入探究问题。纸杯中的皮筋是“火箭上天”的关键，松开带有皮筋的火箭，火箭就能飞起来吗？教师引导幼儿进行科学实验，在一个纸杯口的四周打四个对称的口绑住皮筋制作火箭头，用圆形纸剪裁做成锥形贴在纸杯底，把火箭头压在另一个倒放的杯子上，先用力压住，然后放手，火箭就可以射出了。

以区域活动瓶内“龙卷风”为例，区域投放的材料有矿泉水瓶、钻孔器、胶带、剪刀、色素、水等。教师以“你见过龙卷风吗”“龙卷风是怎样形成的”等问题引发幼儿思考，激发幼儿的好奇心和探究欲望。教师先在两个水瓶的瓶盖上用钻孔器打两个孔，用胶带固定并剪去多余的胶带，然后倒置水瓶，让幼儿用力旋转，观察瓶中水流的变化，由此引发幼儿思考：为什么要快速旋转瓶子？引导幼儿进行探究。在探究过程中，幼儿揭晓其科学原理：快速旋转的时候，能够使水形成漩涡，漩涡中间像一根柱子，空气往上，形成中空的气孔，外面的空气随时补充到瓶内，瓶内的气压就相对均衡，所以水就能顺畅地流出来了。

在日常幼儿园教育教学中，教师会发现科学概念对于幼儿而言是难以理解的，特别是在科学探究的过程中，幼儿经常会因为不理解科学概念而放弃。STEM教育以问题为主要抓手，让幼儿通过发现问题、制定方案、展示成果等方式实现问题的解决。因此，借助科学区域活动这一媒介，渗透STEM教育，能增强幼儿科学探究欲望和兴趣，这也正是融合的意义所在。

2.技术区域活动

技术区域活动教学不是让幼儿去研究生产技术如何先进，这也不是幼儿园研究的内容，不符合安全方面的要求。教师所要做的是引导幼儿选择、利用技术工具解决一些常见的生活问题。技术也可以为幼儿在探索过程中提供更多工具，以此来支持他们的学习。为此，教师需要设计一些源于生活的某种工具性方面的区域活动。

例如，以“果子”采摘器为主题开展技术区域活动，笔者所在的幼儿园地处山脚，周边果树遍布，硕果累累，在体验种植快乐之余，品尝劳动成果，也是活动的乐趣。在活动中，教师抛出“徒手难以摘到高处的果子”的问题，引发幼儿思考。这是很现实的技术区域方面的问题，如何有效采摘高处的果子成为幼儿思考的问题。教师在课前不妨从幼儿的角度进行思考：可以用力摇树，可以爬上树去摘，可以用东西砸，可以用工具摘。从安全因素考虑，幼儿会选择采果器，于是他们共同收集竹竿、塑料瓶、塑料袋、胶带、铁丝等材料制作采果器。幼儿有了这样的设想，教师就要引导和帮助他们进行制作。在制作完成后，幼儿开始尝试采摘。经过尝试，幼儿发现竹竿太短，够不到高处的果子，需要增加竹竿的长度，而且要进行加固，否则转不动果柄。幼儿通过观察，发现采果器上有缺口可以夹住树枝，果子就会掉下来，同时需要在下面放个口袋。经过探究，幼儿找到了解决问题的方法，对采果器进行了改进。通过一次又一次的尝试，幼儿发现胶带和胶布固定效果最佳，而且要绕紧。又如，以“风扇”为主题开展技术区域活动教学，教师可为幼儿提供两种工具，一种是扇子，一种是小风扇。教师可先让幼儿用扇子扇，幼儿发现，扇久了手会酸。此时，教师可提出用小风扇代替扇子，引导幼儿使用小风扇，安装电池，打开开关，定时、调整朝向……教师带领幼儿做，然后吹风。这样，幼儿自然会对现代技术产生新的认知。

3.工程区域活动

工程区域接近幼儿园区域中的建构区，在STEM教育中工程设计被定义为识别和解决问题的方法。这种方法是迭代推进的，具有开放性，以寻找可能的解决方案，是促进儿童理解数学、科学、技术概念的助推器，是儿童思维、建模的灵感的来源。

工程活动区域相对比较简单，共分为观摩和实操两部分。观摩就是让幼儿观察其工程物件的内部结构。比如，桥梁的构造以及它的形态，其探索的关键是桥如何承重，还可以涉及“可以用哪些材料拼搭桥？哪种材质拼得牢固？如何设计让桥更牢固”等问题，通过观察图片、动手操作、教师讲解等加以解决。在园本区域活动中，具体区域活动内容要考虑幼儿园的实际，根据幼儿的认知能力开展一些工程方面的活动，而STEM教育融入需要多重思考。一些条件不太好的幼儿园，在实际的操作中就是让幼儿利用现有的积木和辅助材料进行拼搭，这样的工程方面的探索实践是不够的。虽然拼搭的过程能启发幼儿认识积木的对接、方位、大小，提升幼儿对空间方位的感知，但缺乏对幼儿想象力和创造力的培养。教师若能结合多媒体教学，将一些难以实现的工程方面的探究活动以视频或图片的形式呈现出来，则能加深幼儿的印象，有利于培养幼儿的想象力和创造力。

4.數学区域活动

数学区域活动不同于幼儿园的计算课，旨在借助一定的活动引导幼儿认识简单的数学。中班数学区域活动包括认识简单的数字，感知数与量的关系，学习分类、排序，时间与空间的关系等。在活动过程中，教师要做的是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等进行观察，建立初步的数学概念，并学习用数学方法解决生活中一些简单的问题。例如，在教学10以内的数字时，教师可将数字与图形结合起来，引导幼儿说一说1像什么，2像什么，3像什么……这种区域活动能引导幼儿将数字与在平时生活中见到的实物联系起来，凸显数字的形象性，提高幼儿学习效果。教师也可以创编“数字形状歌”，让幼儿学唱，引导他们在愉快轻松的氛围中记忆数字。值得注意的是，教师不能将区域数学活动简单地上成计算课，而要增强幼儿对数字的认知，提升幼儿在生活中捕捉数字的能力。

综上所述，STEM教育是培养幼儿科学、技术、工程和数学综合素养的教育，这四门学科互相支撑，互相补充，共同发展，其主要理念是跨学科教育，整合、运用多学科知识解决生活中的问题，强调以真实情境和问题代替抽象的知识学习。幼儿园区域活动作为幼儿园特有的教育教学方式，提倡与主题课程、游戏活动之间的相互整合。因此，教师不能将区域活动独立开来，而是要借助STEM教育有效实现跨学科整合。区域活动融合STEM教育是现阶段幼儿园游戏活动的新趋势，可以给幼儿提供更多自主探究、动手操作的机会，为小组合作学习提供条件。教师要把握STEM教育实施的契机，有效融入，促进幼儿深度学习，真正发挥活动区的教育价值，促进幼儿全面发展。

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Practice and Exploration of Integrating STEM Education with Regional Activities in the Middle Class of Kindergarten

Xu Cuijuan

（Chengxiang District Yifu Experimental Kindergarten， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Applying STEM education in kindergarten regional activities has become an effective way for preschool teachers to enrich the content of regional activities and improve the flexibility of regional activities. Children’s regional activities are highly practical courses. The integration of STEM education can effectively improve children’s comprehensive literacy. The integration of regional activities and STEM education in the middle class of kindergarten should give full play to the advantages of regional activities and STEM education， and support the effective exploration of children； we should create a regional environment integrated with STEM education to promote children’s deep learning； to understand the precautions for teaching design of STEM education regional activities； we should effectively integrate STEM education with regional activities and focus on the embodiment of educational value.

Key words： earlychildhood education； regionalactivities；STEM education；middleshift；practice；comprehensivequality