高职语文古诗词群文阅读有效教学策略研究

余萍

摘要：古诗词蕴含着深厚的人文精神，古诗词群文阅读有助于培养学生的语言素养，提高学生的写作能力。文章分析高职语文古诗词教学的现状、不足与困难，概述古诗词教学及群文阅读内涵，探讨高职语文古诗词群文阅读的有效教学策略，指出教师要做好三方面：把握群文阅读议题之魂，提高群文阅读的主动性；优化古诗词情境教学设计，让群文阅读更生动；营造古诗词教学氛围，让群文阅读更愉悦。

关键词：高职语文；古诗词；群文阅读；有效教学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）09-0053-04

语文教学是培养学生人文素质的重要途径，高职教师在提高学生语文基本功的同时，还应注重对文言文、古诗词和现代名著的教学。古诗词蕴含着深厚的人文精神，古诗词群文阅读，有助于提升学生的语言素养，增强学生的写作能力。本文对高职语文古诗词群文阅读有效教学策略进行探讨。

1.学生对古诗词的学习兴趣不足

古人和现代人的讲话风格不同，古诗词更多体现了古人的语言习惯。因此，一些学生会认为学习古诗词没有必要，对古诗词学习失去了兴趣。此外，古诗词的词义与现代汉语相差较大，比如古诗词中“妻子”是指妻子、孩子，而在现代汉语中“妻子”指代单人。这种古诗词中的多义字极易造成学生的理解错误，使其无法充分感受到诗词的意境，更无法对其产生浓厚的兴趣。尽管高职教师都知道古诗词教学的重要性，并在课堂上进行相关的教学，但其实际效果并不理想。

2.部分教师对群文阅读缺乏正确认知

部分教师对群文阅读缺乏正确认知，没有真正认识到群文阅读教学的内涵。还有部分教师认为群文阅读就是多篇文章叠加在一起进行阅读，很容易将群文阅读教学方式演变成从单篇阅读到另一篇阅读，使得群文阅读文本之间缺乏联系，形成“分裂”。这样，既增加了学生的阅读难度，又不能有效培养学生的人文素养。

3.古诗词群文阅读方法欠缺

一是议题设置欠合理。群体阅读的教学核心是多文本、多主题、单位时间，三者缺一不可。“议题”的选取是群文阅读的主要特点之一，且群文阅读的“议题”应是开放的，是可“辩”的，教师和学生可就此主题进行讨论和沟通。然而，在教学实践中，“议题”的选择大多由教师决定，部分教师控制欲较强，极易产生“一言堂”的现象，导致“议题”失去真正的意义。二是文本选择欠精准。群文阅读的质量好坏，关键在于文本的选用与搭配。需要注意的是，“群文”整合并非简单地罗列或堆积文本，而是将一系列有清晰线索的文章按特定的方法组织起来。比如，在以“家国情怀”为主题的群体阅读教学中，若仅仅选取带有“家国情怀”特点的作品，而忽略作者、体裁、表达方式、情感线索等因素，则会造成学生的阅读流于形式，不能获得较好的“深阅读”体验。

1.古诗词教学

在高职语文教学中，古诗词一直占据着很大的比例，学生会根据课本里的诗词，在教师的指导下进行古典诗词的阅读。在长期的教学实践中，教师应力求让学生了解中国古典诗词的内涵，体会中国古典诗词中蕴含的深厚人文底蕴，从而达到提升学生语言能力、审美鉴赏能力等语文核心素养的目的。

2.群文阅读

群文阅读是近几年在国内出现的一项新型开创性的阅读教学活动。随着研究的深入，群文阅读的界定也在逐步改进，即教师与学生就某一主题或多个主题，选取一套有组织的文本，并在一定的时间内以群体的方式进行共同的构建。群文阅读的“议题”是指群体话语中所包含的公开、适宜讨论的主题。“结构化文本”是指一系列以主题为中心主线的语篇组成的整体“理解结构”。“通过群文建构达成共识”是指不预先决定问题的答案，而是以学生智力为依托，共同分享知识，逐渐建构出作品的内涵，并在文本的整合中形成一种共识。因此，群文阅读的特点在于整合多篇文章中的议题信息，并以群文建构的方式达成共识，从而形成一个明确的认知架构，也就是群文阅读是一种有组织的结构性议题阅读。“群文阅读”与“单篇阅读”相比，并不是单纯的“单篇”叠加，而是形成组合的“结构”机制，这是群文阅读的重要特征。在群文阅读中，文章的主题是其意义的中心，而在其周围聚集的文章从多个视角对其进行解读，从而构成一套具有层次性、程序性的认知系统。因此，群文阅读具有结构性，即通过对多种语篇的信息进行综合，从而使其具有明确的可理解性。

3.高职语文教学中古诗词群文阅读的必要性

高职学生的学习特点，决定了教师除了要注重培养他们的兴趣外，还必须寻找适合的教学方法，使他们在欣赏古典诗词的同时体会到生活的百味，在体验传统文化的同时提升自己的人文素质修养。因此，在高职语文教学中开展古诗词群文阅读具有显著的必要性。

一是能提高学生的想象力。古诗词大多短小但意义深刻，一首四言古诗就能把很多场景融入进去，形成相应的意境。高职学生在学习古典诗词时通过群文阅读欣赏诗词中景色所代表的含义，分析其所传递的情感，学习其写作方法，能领会诗词的意境，进而提高自身的想象力。二是能提高学生的写作水平。语文写作是语文学习者必须具备的一种基本技能。古诗词的句子大都简洁，但不失文采和结构。学生通过群文阅读研究古诗词的写作方法、结构和修辞方法，有助于提高自身的寫作水平。三是提升学生的文化素养。古诗词是流传了几千年的经典，其文学价值非比寻常，教师要充分利用其提高学生的文化素养。

1.把握群文阅读议题之魂，提高群文阅读的主动性

古诗词具有高度的人文、审美价值。中国传统文化，尤其是古诗词，浩如烟海，光彩夺目，浪漫无比。学习古诗词可以让人拥有一颗温暖的心，懂得欣赏，懂得思考，懂得面对人生的大起大落，在面对人生的挫折时会产生积极应对的心态。古诗词之所以能够流传数千年，而且被众多的专家、学者们所津津乐道，正是由于其内涵深刻，值得反复琢磨和学习。在古诗词的学习中，学生要把握好诗词的意境。而议题是群文阅读教学的灵魂所在，教师选择合适的议题可使群文阅读方向更加清晰，进而有效提升教学质量。

（1）教材整合，确定议题。在群文阅读教学中，议题的选择是首要因素，也是群文阅读的基石所在。作为一名教师，应确立一种整体性的教科书观念，即对教科书的每一单元乃至每一册文本进行全面了解。在选择群文阅读议题时，应先整合教材内容，再通过对教材中古诗词共性的研究、对古诗词文本差异性进行比较，以迅速确定群文阅读的议题。

（2）课内外整合，确定议题。课堂内外一体化的古诗词群文阅读教学，有助于突破教科书的固有框架，拓展教材范围，提高学生的阅读能力。因此，教师可指导学生在课内挖掘经典诗歌中的共性，并引入与课文内容类似的课外素材，从而使学生具备发掘诗歌整体内涵的能力，为之后的阅读教学打下坚实的基础。

1）从诗文的主题内容角度确定议题。教师根据诗文主题内涵确定议题，有助于加深学生对诗词的理解，帮助其引经据典，触类旁通。如《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼在咸宁赤壁（赤壁矶）巡游时所写，全诗借古论今，表达了诗人对古人的怀念和崇拜，同时也表达了被流放黄州的感伤之情。全文词风宏大，感情豪放，虽然也有负面情绪，但终究是以一种正面的态度去面对自己的贬抑经历。在课堂上，教师可以从“苏轼在黄州”这个主题来确定议题，如选择《前赤壁赋》《定风波》《浣溪沙》等课外古诗文，从而让学生更好地了解古代被贬谪的文人的心态。

2）从诗文的创作风格角度确定议题。群文阅读是一种新型的、以文本为基础的阅读教学方法，在精读和精讲的前提下，教师可从诗词创作风格入手，引导学生进行群文阅读。如李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖铃》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等，都是高职语文教材中的经典作品，同时也是“婉约派”与“豪放派”的典范。因此，教师可从“不同的文体，相同的美”和“婉约与豪放”这两个主题出发，从诗文的创作风格角度确定群文阅读的议题。比如选择晏殊的《浣溪沙》、李清照的《声声慢》、岳飞的《满江红》、张孝祥的《六州歌头》等，引导学生从“自主性”“合作性”和“互动式”三个角度对“婉约”和“豪放”的创作风格进行比较，使学生了解到婉约派词通常用来表达爱情等，而豪放派词风格粗犷，偏重于将军事等国家大事这样的重大题材融入词中。通过大量的群文阅读，学生对这两个流派的宋词就会有更深入的了解。

2.优化古诗词情境教学设计，让群文阅读更生动

古典诗词情境化是一种十分实际的教学方法，情境的设定有助于学生了解古诗词的写作背景，对作者的遭遇感同身受，进而把握古诗词的行文思路，加深对古诗词的理解。

（1）合理运用启发式教学，及时给予正确引导。教师对古诗词的理解能力要比学生强得多，这就要求教师明确自己在高职语文群文阅读教学中的指导作用。在进行古诗词群文阅读教学前，教师要先明确讨论与沟通的话题，然后收集有关材料，指导学生在课堂上围绕着各自的话题，自主收集可供阅读的材料并进行比较分析。对学生所反映的问题，教师要及时进行正面的引导，并指出其思维上的误区。教师还要善于应用启发式的方法，使学生的想象力得到拓展，进而实现语文群文阅读教学的目的。启发式教学法是指教师在解答一个问题时，引导学生自由地回答问题，并为此提供想象和补充的余地。古诗词群文阅读中的许多问题都是开放式的，即没有明确的答案，如某个词语的意思、作家的某个想法和情绪等。古诗词教学有一些规则需要遵循，教师应引导学生根据同类诗词相近的情境进行具体分析。就作家的情感而言，只要情感基调相同，就能引导、激发学生进行多种表达。可以说，启发式教学能为学生提供更多的沟通与想象空间，提高学生的学习兴趣。

（2）采取主题式教学，贯彻以人为本的教学理念。对于学生来说，学习古诗词并不是一件简单的事情，不仅仅是因为古诗词风格的不同，同时也因为不同古诗词的题材具有较大差异，且不同作者对于同一种古诗词题材的创作方式、想要表达的情感也各有不同。比如，一些描述风景的作品，因为作者的处境和经历不同，所看到的风景不一样，所以表达出来的情绪也就不一样。因此，教师必须从群文阅读主题入手，使学生在学习同一主题时，逐步拓展自己的阅读范围。比如，《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》是课本上常见的送别诗。为了让学生更好地了解送别诗，教师可以让学生组成小组，在比较中讨论判断这些诗为何属于送别诗。经过思考讨论，学生会注意到，这种类型的送行诗词中，都含有“送、赠、酬”、“柳、酒、月”等關键字，并且这些诗词多是利用借情、借景、借物等方式来抒发思念之情。在理解了这一主题的相似性后，教师还可以引导学生去阅读其他的送别诗，并在此基础上进行更多的课外阅读，作为课内群文阅读的补充。

3.优化古诗词教学氛围，让群文阅读更愉悦

在古诗词和文学作品的阅读中，如果气氛僵化和压抑，将会影响学生的思想活动。为此，教师要营造良好的学习氛围，重新构建教学系统，使学生平等交流、自由探究。教师应当充分发挥自己的主观能动性，引导学生以一种轻松愉快的方式来参与群文阅读。比如，在指导学生学习《从军行》《采薇》《十五从军征》等古诗词作品时，教师可先让学生自主选择学习对象、学习方法，对诗词进行思考、学习，从而形成自己的独到见解和领悟。然后，教师让学生自己挑选一首，对某一点进行简要的评述，在此基础上，教师以“战争背景”“政治观点”“情感抒发”等为主题，加深学生的认识，充分体现学生的主体性。

（1）文本整合，提高学生语言领悟和运用能力。多语篇整合是群文阅读的一种显性要素，“群”并不是简单地将文本罗列、堆积起来，而应结合学生的个性和需要，将其组织形成一个完整的阅读系统。宋人周敦颐在《通书·文辞》中曾言“文以载道”，优秀的作品都是作者表达情感、表达志向的媒介。古诗词中的“叶”“月”“柳”“梧桐”“江水”“雨”“雁”等，通常是用来寄托感情的重要意象。以“柳”为例，《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”中的“柳”表达了思乡之情；王维《渭城曲》中的“柳”，表达了王维对朋友的依依不舍；柳永《雨霖铃》中的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，则体现了作者的孤独。如果能将这些诗词的“柳”意象联系在一起，形成一个“阅读网”，可使学生轻松地体会到作者的情感，领略古诗词的无限韵味。而且此种文本整合的群文阅读方式，就可使学生对语文的理解和运用能力进行系统性综合，进而有效提升其语言理解和应用能力。

（2）比較阅读，激发学生创新思维和实践意识。传统的阅读课以单一文本为主，侧重于对文本内容、思想、情感等方面进行研究，这种阅读方式既有优势，也存在明显的劣势。其优点是，教学方法大都由前辈累积、沉淀而成，可供教师直接使用；其缺点是，很可能使师生形成一种固定思维，对文本盲目崇拜，以至于无法进行创造性思考。实际上，优秀的古诗词都具有极为深刻的文化意蕴，在各个时代，不同作家的人生境遇不同，对同一文本的解读也不尽相同。为此，高职教师可在古诗词群文阅读教学中适当引入现代诗歌作品，通过比较阅读，激发学生的创新思维和实践意识。比如，《断章》是卞之琳创作的一篇现代派的抒情诗，整首诗篇仅四行，却很难理解。而余光中《连环》在意蕴上与《断章》有异曲同工之妙，其“相对主义”与《断章》中的“哲理”如出一辙。因此，通过将《断章》与《连环》进行对比式群文阅读，可加深学生对两者哲学思想的了解，提高思想的深度和广度，提高创造性思维。

（3）合作互动，传递共享阅读的快乐氛围。读书可使人生发生变化，可传达欢乐。群文阅读体现一定的群体性，采用小组合作的方式，教师和学生可以共同探究、讨论、合作、提炼古诗词的意蕴，从而达到多文本“群文阅读”的目的，一起共享阅读的快乐。为此，在群文阅读中，教师可引导学生进行小组探讨，对阅读中遇到的问题进行针对性讨论，并根据古诗词的叙述人称、记叙线索、人物特点、写作目的等进行适当的补充，共同探讨古诗词之间的共同点和差异点，找到个性化的语言表达，与作者进行精神沟通，总结作者的选题思路和写作方式。在这一教学过程中，学生会经常产生思维的火花，提出问题，解决问题，交流学习，激发学习动力。

近些年，国家对高职院校的发展给予了极大的支持。高职教师要真正认识到语文学科的现实意义，不断创新教育手段，充分发挥语文教学的价值。群文阅读是高职院校语文学习的新途径，为此，高职教师应从古诗词的意义、古诗词情境教学设计、古诗词教学氛围营造、校外实践等方面，优化中国古诗词的群文阅读教学方法，以培养学生的人文素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]陈海萍.基于项目式学习的高职语文群文阅读教学实践研究[J].职业，2022（09）.

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[4]余醴.浅谈核心素养培养中的高职群文阅读教学[J].文教资料， 2019（24）.

Research on Effective Teaching Strategies of Reading Ancient Poems and Phrases in Higher Vocational Chinese

Yu Ping

（Nanjing Commercial College， Jiangsu Province， Nanjing 210036， China）

Abstract： Ancient poetry contains profound humanistic spirit. Reading ancient poetry in groups can help cultivate students’ language literacy and improve their writing ability. This paper analyzes the current situation， shortcomings and difficulties of the teaching of ancient Chinese poetry and poetry in higher vocational colleges， summarizes the teaching of ancient Chinese poetry and poetry and group reading， discusses the effective teaching strategies of group reading of ancient Chinese poetry and poetry in higher vocational colleges， and points out that teachers should do well in three aspects： grasp the soul of group reading issues， and improve the initiative of group reading； optimize the situational teaching design of ancient poetry to make the group reading more vivid； optimize the teaching atmosphere of ancient poetry and make group reading more enjoyable.

Key words： higher vocationalChinese； ancientpoetry；group reading； effectiveteaching