问题引领，提升学生思维品质——以A Christmas Carol人物赏析课为例

■吴 悦

课堂教学中高质量的问题不仅可以帮助学生理解要点，还可以将学生的思维从具体引向抽象、从个别引向一般、从了解引向评价。可以说，提问是培养学生分析问题、解决问题，以及评价自己的学习意识和学习能力的有力抓手。因此，一节课中的问题设计显得尤为重要。本文以笔者执教的一堂英语阅读教学公开课为例，浅析以问题设计引领学生思维发展的具体举措。

一、语篇及学情分析

黑布林版本的A Christmas Carol（《圣诞颂歌》）是国内正式出版的英语（分级）读物，属于人与自我、人与社会的主题范畴。故事的主人公Scrooge 是一个冷漠、苛刻的吝啬鬼。直至有一天下班回家，他遇见了三个“鬼”，生活发生了翻天覆地的变化。该语篇为记叙文，故事脉络清晰流畅，情节引人入胜，其主题对学生正确认识“财富”和审视人生有一定的启示作用。由于授课时长的限制，笔者选择了人物赏析这一主题，选取了语篇中的部分内容进行授课，通过一系列的问题设计帮助学生把握人物的个性品质，理解文章主题，提升思维能力。

本节课的施教对象是初三学生，他们虽然已经具备了一定的知识与语言基础，但由于语篇是整本书，篇幅长、情节多、人物关系复杂，在语篇的逻辑关系、主题意义等方面需要一定的引导。

二、教学设计思路

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）指出，教师要以语篇研读为逻辑起点进行有效教学设计，要多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学的主线。基于此，笔者以回答“What”“Why”和“How”三个基本问题为目标，对语篇的主题、内容、文体特征、语言特点、作者观点等方面进行了分析，通过让学生寻找体现人物个性品质的词、句、段，引导学生概括人物的优秀个性品质并评价人物，从而理解“财富”的真正含义以及崇尚真善美的主题意义。

三、教学过程

1.抓住矛盾点进行读前设问，促进学生逻辑性思维的发展

《课标》指出，教师应根据学生基于主题的已知和未知，设计教与学的活动。笔者在本节课的导入环节，从标题入手，抓住“Christmas”与主人公“Scrooge”之间的“矛盾”进行读前提问：Why did Dickens write such a negative character in a positive story?让学生带着问题开始学习。在阐述Scrooge的人物个性时，笔者要求学生用书中例子佐证，以培养学生思维和语言表达的逻辑性。

T: When we refer to Christmas, what will you think of?

Ss: Christmas trees, Christmas songs,Father Christmas, presents/gifts, family, big meals,...

T:How do you feel?

Ss:Excited,happy,hopeful,thankful...

T: How about Scrooge? Can you find some examples in the book?

S: The book says Scrooge had a very small fire, and Bob’s fire was even smaller in the office, so Scrooge is not only mean to himself but also to others.

S: When the gentleman asked Scrooge to donate money to the poor, he replied,“Nothing! I give some money to the prisons and the workhouses. That’s enough. The poor must go there.”It shows that Scrooge is cold-blooded and selfish.

［设计意图］在读前环节，充分利用学生的“已知”，即有关圣诞节的相关知识和对Scrooge 人物个性的把握，去联系语篇的“未知”，即作者为什么将圣诞节和Scrooge联系在一起，让学生带着问题进入本节课的学习，为接下来的阅读做铺垫。

2.抓住转折点进行读中设问，促进学生批判性思维的发展

读中设问旨在引导学生把握文章各层次之间的关系，在此过程中加深对语篇主题的认识，促进学生批判性思维的发展。在分析Marley 和Scrooge 这两个人物时，笔者引导学生将Marley 生前与死后，Scrooge遇“鬼”前与遇“鬼”后进行比较，来发现这两个人物的“人生转折”即“成长”；又通过将Bob和Fred这两个物质相对匮乏的人物，与Marley、Scrooge 这两个物质相对富足的人物进行比较，引导学生辩证地看待“贫穷”和“富有”，加深对人物个性品质的理解，最终总结出“财富”的真正内涵。

关于Marley 的人物形象，笔者主要设计了以下两个问题：①What does the chain represent?②What’s his business now?

T:What does the chain represent?

S:It’s a kind of punishment.

学生并没有回答出问题的本质，于是教师对其进行引导。

T:Yeah,and why was he punished?

S:Because he did many bad things.

T:So what does the chain represent?

S: The bad things he did when he was alive.

T: Exactly. The writer uses metaphor to show Marley was a bad guy.

T:Is Marley still bad after he died?

S:No.

T:What’s his opinion on“business”now?

S: Business! The welfare of mankind was my business. Charity, kindness, and generosity were all my business. My job was only a drop of water in the huge ocean of my business!

T: So does business just mean making a lot of money?

S:No.

在分析Scrooge 的人物形象时，笔者主要围绕如下问题展开。

T: What changes did Scrooge have after meeting the three ghosts? Can you give some examples?

S:He began to say“Merry Christmas!”.

S: He gave Bob a pay rise and helped his family.

S:He became the second father to tiny Tim....

T: Exactly! Now please fill in the form（表1）.

表1

...

T:Is Scrooge richer than before?

S:Yes!

在赏析Bob和Fred的人物形象时，笔者设计了以下问题。

T: Are Bob and Fred poorer compared with Marley and Scrooge？

S: Yes, they are poorer because they have less money.

S:In some ways,they are poor,but in other ways,they are rich.

T:Why do you think so?

S: Though Bob and Fred don’t have much money, they had optimistic attitude and kind heart.

S:I agree.They both have a happy family.

S: They are willing to help others, and they have friends.

...

T: You are right. Wealth means you are rich both in material and in spirit.

［设计意图］在读中环节着重运用对比的方法，以问题为媒介，引导学生多角度思考问题，产生思维的碰撞。

3.抓住兴奋点和拓展点进行读后设问，促进学生创新性思维的发展

读后提问可以将学生的理解引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。在本节课中，笔者抓住学生阅读过程中的兴奋点和语篇的拓展点，提示学生再次关注语篇标题中“Carol”一词，让学生对作者的写作目的和语篇的主题有了更深的理解，拓展了学生的思维深度。

T:What’s the Chinese meaning of“carol”?

S:颂歌。

T: What does Dickens really want to praise in this novel?

S:People’s optimistic attitude.

S:The love between people.

S:Everything that makes people happy.

S:Help and respect between people.

...

T：All the above is the spirit of Christmas.

［设计意图］以读前围绕标题设问开始授课，再以读后引导学生重新审视文章标题、思考标题含义结束授课，不仅首尾呼应、有始有终，而且让学生对作者的写作目的和语篇的主题有了更深的理解，引导学生深入思考、准确把握，提高理解能力。

四、教学反思

反思本节课的教学设计及教学过程，笔者在深入解读语篇的基础上，选取了四个最具代表性的人物，带领学生依次回顾他们的生活，设计了个人自述、同伴合作、小组分享等教学活动，通过提出指向不同思维层次的问题，引导学生进行提炼、概括、比较、评价和创造，从而促进学生逻辑思维、批判思维和创新思维的发展，使其思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

1.明确教学主线

在进行阅读教学设计时，教师一定要找到贯穿始终的主线。这条主线不仅可以体现教师的教学逻辑，而且可以引导学生将散落在语篇中的信息整合到这条主线上来。在本节课中，笔者设计了一条“明线”：“圣诞颂歌究竟赞颂的是什么”，以及一条“暗线”：“财富的真正含义是什么”。这一方面有助于提高学生梳理信息、分析语篇、体悟内涵的效率；另一方面有助于培养学生的高阶思维。想要设计清晰、明确的主线，需要教师根据《课标》的要求深入开展语篇研读。

2.设计精巧问题

一节成功的阅读教学课所提的问题一定是按照学生的认知水平和规律由易到难、由浅入深、层次分明地设计的，而这一系列高质量的问题又将引领学生的思维能力循序渐进地螺旋上升。本节课中，笔者巧妙地从“矛盾点”“转折点”和“兴奋点”“拓展点”出发，设计了层层递进的读前、读中和读后问题，从而较好地达成了帮助学生把握人物的个性品质、理解文章主题和提升思维能力的教学目标。

3.凸显学生主体

教师在设计阅读课的教学活动时，应为学生提供自主阅读、讨论、思考、表达和展示的空间。因为在以学生为中心的课堂上，教师的角色应该是一个促进者、引导者，而学生则是所有课堂活动的积极参与者。课堂活动的设计要促进学生与自己对话、与作者对话、与同伴对话、与教师对话，充分给予学生在课堂上的主动权，从而进一步促进其思维品质的发展。