依托教研生态圈，高效开展小学体育教研

胡培贤

教研员作为教育体系中的骨干分子和中坚力量，在教研生态圈中居于中心位置，是教研生态圈的创建者和参与者，是学科教研的主力军。在教育改革的背景下，我国各级学校大量引进学科教师，新手学科教师作为新鲜血液，在将新教学理念和教学防范带入各级学校的同时，也需要尽快熟悉学校教学情况和学生情况，从而转变身份，成为学科教学的主力军。教研生态圈是新手教师成长的主要环境，在小学体育教研工作中，依托于教研生态圈，能对学校、社会和教育体系内的各类资源进行合理配置，为小学体育教师构建良好的成长、教研环境，满足小学体育教师的教学、成长需求以及体育事业高质量发展的师资需求。鉴于教育系统内的教师、教研员、学校等主体对教研生态圈愈发重视，本文将立足于小学体育教研工作和师资培养工作，从体育教研员的角度出发，重点探究依托于教研生态圈高效开展小学体育教研工作的有效路径，以期为教研员和体育教师提供工作参考。

1 教研生态圈概述

教研生态圈是保证教研活动顺利开展、良性循环，并促进学生、教师、教研组、学校、地区教育体系共同进步和发展的一种理想教研形态。开放、共享、共赢是教研生态圈的主要特征，能实现学校以及地区教育资源的合理配置；同时，为各学科教师提供学习、成长和教学研讨的虚拟空间和三维空间。教研生态圈可以分为不同层次，包含不同内容。教研生态圈的立足点不同，划分的范围不同，每一个层次都可组建成一个完整的生态圈。例如，以学校为主体的学校教研生态圈、以地区教育部门为中心的地区教研生态圈。

通常情况下，我们所说的教研生态圈，是指包括教师层面、教研员主体、学校层面、区内交流、市内比赛、教育部层面多个主体的系统化的教研生态圈，内部包括学校这一小型教研生态圈。教研生态圈能在地区教育体系内，搭建教学资源共享平台，各个学校共同参与搭建和应用教研生态圈。

以小学体育教师为主的教研生态圈，不仅包括小学体育教师、教学资源，还包括中学阶段的体育教师和体育教学资源。教研员作为生态圈的核心内容，不仅承担着教师培训的工作责任，还作为教学研讨的中心环节，负责学校体育教学和教研工作。

2 教研生态圈对小学体育教研工作的重要性

教研生态圈是教育、教学和教师成长的主要环境，能从教育目标和学科发展的角度，为教师提供教学和成长的各类教学资源。随着教育改革在全国各地的全面深化，核心素养逐渐成为学科教学的核心内容，培养学生的学科核心素养是各学科教师开展教学工作的中心任务。体育与劳动、美育、德育、智育共同构成学校教育体系。体育学科是学校落实体育工作的主体学科，在锻炼学生身体、提高学生身体素质、促进人际交往、培养学生核心素养方面发挥着重要的作用。这就对小学体育教师提出了新的要求。教研生态圈恰恰为小学体育教师提供教学、教研和成长良好的学习和发展空间。

2.1 集中体育教育资源，实现资源共建共享

立足于地区体育教育事业的教研生态圈，不仅能对学校体育教学资源进行合理配置，还能将地区所拥有的体育资源集中在一起，从地区体育教育事业的整体高质量发展出发，优化人力、物力、财力资源配置，将各类体育教育资源向资源较为贫瘠的小学学校倾斜。以资源的合理配置，缩小地区内学校体育教育水平的差距，补资源短板和教育短板。同时，各级教研员立足于地区小学体育教育事业的发展情况，能以其在各个学校的影响力，引导生态圈内的学校和教师积极参与体育教学资源共建共享活动中，集合地区小学体育教育人力资源和教学资源。

2.2 获取教师成长需求，创建师资培训体系

以小学体育教育事业为对象，构建省级、市级、县级、校级体育教研生态圈，能为各个学校的小学体育教师提供成长的广阔空间。每一级生态圈都包括具有丰富教学經验、体育健康知识和学科教学能力的骨干教师，即，体育教研员。体育教研员在与生态圈内的小学体育教师进行沟通的过程中，能获取小学体育教师在教学环节面临的问题、存在的疑惑以及个人在小学体育教师岗位上发展的具体需求。检验员对获取的各类需求信息和问题汇总，能逐步完善师资培训体系，从内容、时间、形式方面，对原有体系进行调整。例如，在原有的体育教师培训体系中，对体育健康知识方面的培训较为忽视，部分小学体育教师对本阶段学生的身体成长情况、身体素质方面的认知不清，组织开展的体育教学工作忽视小学阶段学生身体发育和成长的特殊性。针对这一问题，教研员对生态圈内体育教师培训体系进行调整，将体育健康知识纳入师资培训课程体系中。

2.3 加强教学教研联合，为教研员提供入手点

教研生态圈建立的主要目的是为教师提供教学交流和教学研讨的机会，将生态圈的教师集中在一起，构建互动式的教师培训模式。生态圈将教学与教研结合在一起，能在教研员主持内部学习和交流研讨的过程中，明确展示体育教师在教学方法、教学认知方面存在的不足之处，为教研员提供具体的抓手。例如，教研生态圈内的相关负责人会定期组织小学体育教师开展教学研讨会、座谈会等，教研员作为会议的重要组成部分，在与各位小学体育教师进行交流的过程中，能获取体育教师在教学过程中所面临的问题，并结合自己的教学经验，帮助体育教师解决问题、促进体育教师成长。

一方面，体育教师能将自己在教学中面临的诸如教学效果不佳、学生未养成良好运动习惯反馈给具备专业知识和丰富体育教学经验的体育教研员；另一方面，教研员除了要负责开展新手教师培训工作，还需要结合教学实际问题，研究如何提高体育教研水平，以推动体育教育事业高质量发展。教研生态圈为教研员提供了解体育教学困境和教学问题的有效渠道，教研员能根据小学体育教师反馈的教学问题，结合自己的教学经验，有针对性地提出意见，并进行尝试，逐步提高小学体育教学质量和水平。

3 依托于教研生态圈，开展小学体育教研工作的有效路径

教研工作是教育事业高质量发展的必要工作，是教师成长的必经之路。教研生态圈的建立，为学科教师以及各个学科的带头人提供了交流经验、彼此学习和共同成长的空间载体和机会。教研员作为各个学科的带头人和教学骨干力量，在推动小学体育教育事业高质量发展中居于中心位置。要推动小学体育教育事业高质量发展、教学工作有序运行，教研员要明确自己的重要地位，依托于教研生态圈，行使作为教研员的权力，落实组织教研研讨、教师培训等职责，为小学体育教师提供学习、成长的机会。

3.1 营造良好的教研氛围

教研生态圈的教学研讨氛围将直接影响与会教师的参与热情以及教师对教研工作的重视度。从对各地的教研生态圈成员、教研活动和成效进行分析可知，虽然在教育部的号召下，各个学校、各地纷纷构建体育教研生态圈，但是体育教师普遍缺乏对教研生态圈和体育教研工作的重视度。生态圈中的体育教研员坚守本职，积极组织开展各类教研活动，以掌握各个学校小学体育教学效果和教学水平，但是小学体育教师在教研工作中的参与热情较弱，体育教研生态圈取得的教研效果和培训效果甚微，与预期效果存在一定的差距。针对这一问题，教研员作为具备教研理论知识、教学经验和较高教学能力的主体，应该发挥自己在教研工作中的组织领导作用，引导小学体育教师积极参与教研活动、反馈教学问题和需求，强化小学体育教师的教研重视度和对生态圈的参与度，构建氛围良好的体育教研生态圈。

例如，教研员在校内组织体育教师进行校内研讨，获取体育教师的教学需求和存在的实际教学问题，在校内小型教研生态圈中，通过交流研讨常态化，强化体育教师的教研意识。教研员利用每天课间操时间，组织体育教师碰头，反馈教学计划完成情况，并检验分析达到某种体育教学结果的原因；同时，教研员还可以随机听课，根据工作安排，随机选择时间，在不通知该节课体育教师的情况下，观察体育教师的授课方式、课堂氛围、课堂安全隐患、课堂特色等，对其进行记录，并在课后将体育教师存在的教学问题反馈给教师，帮助体育教师梳理教学思路、改进教学方式。教研员将日常在体育教学中发现的问题进行归纳整理，按照教学问题的类型，对存在该类问题的教师进行分类，不断完成教师档案，并在教师的辅助下，完善教學日志，在日志中体现教师的教学需求。教研员将在新手教师培训和常态化教学研讨中发现的问题进行总结，在校内以问题引起体育教师对教研工作的重视，在地区生态圈中与其他学校的教研员进行沟通，共同解决在小学体育教学中存在的共性问题，并辅助教师解决其存在的个性教学问题，在教研生态圈中构建教研员、教师重视的教学研讨氛围。

3.2 根据教学情况提出实际问题

在“全民运动”的社会环境内，各级政府在辖区范围内，号召民众主动锻炼身体，大力推进学校体育教学工作顺利开展，集合学校和社会的共同力量，推动体育教育事业高质量发展，培养学生的体育运动和锻炼身体的意识，营造浓厚的社会运动氛围。体育教研生态圈能作为体育教师提出问题、解决问题的主要场所，让体育教师能从自身课堂教学中发现的实际问题出发，在集体力量的帮助下，共同寻求解决问题的有效措施，强化体育教师的教研参与度。

例如，“课堂安全问题”一直是体育教学中存在的主要问题之一，在较长一段时间内都无法避免。在生态圈中参与教学研讨的体育教师在研讨会中根据教学实际，提出问题“如何将安全教育融入体育课堂、规避体育运动安全风险，为学生创建安全的体育课堂？”并分享自己在课堂教学过程中存在的突发性问题和发现的安全隐患，以具体的课堂案例，在教研员的组织下分析案例，共同寻求将安全教育渗透于体育课堂的有效路径。在提出问题的体育教师的引导下，更多存在这一教学问题的体育教师能主动参与教学研讨会，结合自己的教学经历，补充案例，从学生、教师的角度需求这一普遍问题的答案。教研员在这一过程中，要维持会场纪律，引导各位与会体育教师能对问题进行有序补充，以和谐的氛围开展体育研讨工作。同时，教研员通过常态化教学观察等工作，也能掌握一手体育教学安全问题和相关资料，是提出问题、解决问题的主力军。以在体育课堂中因教具的不合理使用而造成的安全问题为例，教研员与体育教师站在教学需求、体育技能学习和学生运动需求的不同角度，虽然不能完成规避体育课堂中存在的安全问题和隐患，却能达到一定的防范目的。经过课堂观察和教学研讨，体育教师和教研员能针对特定的教学问题寻求相应的解决措施。例如，针对教具的不合理使用导致的安全问题，体育教师可将工具和器材的正确使用方法和注意问题作为课堂集中授课的重点内容，在教给学生运动技能的同时，引导学生按照规范使用运动器材，有针对性地防范教学安全问题的发生。在球类运动教学课堂，教师根据不同球类运动的特征性，将安全教育与体育教育结合在一起，在指导学生体育运动动作的同时，让学生指导不规范的操作可能会导致的问题，引导学生树立规范意识和安全意识，从学生端解决在体育教学中存在的安全问题。小学阶段的学生对一切事物充满了兴趣，尤其在空间相对开放的体育课堂中，学生的兴趣较为浓厚，经常会发生因学生不合理的操作的行为而发生各类安全问题，教研员站在维护学生人身安全的立场上，与体育教育就课堂中学生的表现和相应心理进行分析，与学生心理需求和心理阶段性特征进行对接，既满足学生体育运动和课堂探索的心理需求，又教会学生防范安全风险。

3.3 德育融入体育教研工作

体育学科并不是单一的运动类学科，体育教师不仅要引导学生树立运动意识、逐步形成良好的运动习惯，还需要全面落实德育工作，将德育植入体育，在体育课堂渗透德育，在小学德育工作的背景下，开展体育教学工作。在体育教研生态圈中，小学体育教研员组织开展以“立德树人背景下的小学体育教育”为题的研讨会，并鼓励与会体育教师积极发言、畅所欲言，将德育教育理念植入小学体育教育理念。例如，在教学研讨会上展示德育与体育结合的优秀体育案例，教师共同分析该优秀案例获得良好教学效果的原因，教师在分析案例的过程中，也是学习综合教学方法的过程，体育教师能不断获取新知识。

此外，小学体育教研员在校内开展教研工作的过程中，组织体育教研组内的教师“进班听课”，从体育教师的专业角度观察教师的课堂设计、课堂模式以及氛围，重点关注体育教师开展的德育工作和取得的德育效果，分析体育教师落实德育工作的具体情况，并结合其课堂教学实际，发现体育教师德育与体育教学渗透不合理的问题，将其反馈给该堂课的教师，让教师明确自己体育教学存在的不足之处，辅助教师在日常教学过程中及时发现问题并解决问题。

3.4 共建共享体育教学资源平台

小学体育教研员引导体育教师积极参与地区共建共享体育教研生态圈和信息化教学资源平台，丰富地区体育教学资源，实现资源的合理配置。例如，教研员要求体育教师一月要上传最少一次教学视频，在录制教学视频的过程中，不断调整课堂模式和教学设计，对小学体育教师形成内在驱动力。

4 结语

在校内、地区构建教研生态圈是现阶段以及未来阶段教学研讨的主要模式，能为学科教师提供一个集合人力、物力和财力资源的教研空间，该空间能为小学体育教师和专业教研员提供便捷的交流和沟通的空间，将教学研讨植入教学实践，从日常教学中发现体育教学中存在的问题，打破各个教育主体有效沟通的渠道限制和空间限制。要构建一个结构完善、层层递进的教研生态圈，就需要小学体育教研员调动体育教师积极参加教学研讨，各抒己见、交流经验、总结问题、寻求答案，为体育教师提供畅所欲言的机会和个人成长的空间。在教研员的引导下，小学体育教师要积极参与构建教研生态圈，创新教研模式，作为生态圈中的实践环节，促进教师、学生、教研组、学校以及地区教育事业协调发展。

（作者单位：河南省开封市杞县教育体育局教研室）