核心素养视域下高中体育教学的实践探索

徐美桂

高中阶段是学生心智快速发展的重要时期，同时，也是学生体育运动认知能力、实践能力形成的关键阶段。核心素养视域下，对高中学生体育综合能力的培养，也成为教学的重要目标。要实现这一目标，首要的是教师教学的思维和理念要与时俱进，并以此做为教学方向的指导，以多元的教学方法开展教学实践活动，促进学生体育运动的积极性、自主性提升，以及体育核心素养的全面实现。

体育学科是集理论知识、体育技能和体育素养等能力于一体的综合学科。随着教育改革的日益深化，体育综合能力也成为体育教学的核心。基于此，在教学中，体育教师必须要转变思维，将对学生的体育核心素养培养作为教学目标，以学生为本，立足课堂体育教学，推动教学方法的优化，激发出自主参与体育运动的内在动力，让学生从体育运动中体会到乐趣，提升体育锻炼重要性的意识，帮助学生形成终身体育理念。

1 高中体育综合素养培养的重要性

核心素养视域下，为高中体育指明了新的教学方向，教师要把素质教育全面落实到日常教学中来，旨在培养学生的体育综合能力，这已经成为当前高中体育教学的重要教学目标。教学实践中，教师要始终围绕学生这个主体开展教学，积极调动学生的体育参与积极性，促使学生从被动体育运动，向主动参与体育运动转变，这种认知思维的改变，能够积极推动核心素养视域下教学目标的实现，为学生终身健康工作和生活打下良好的基础。

学生体育能力的形成和培养，需要教师利用好课堂教学的平台，以学生的兴趣爱好，以及高中阶段学生的身心特点为基礎，开展有针对性的体育教学。这样才能激发出学生的内在学习动力，积极探索体育世界的知识和技能，促进学生自我体育能力的形成和发展。基于此，教师在开展体育教学活动时，始终要注重对学生体育能力为核心的体育教学，增强学生身体综合素质，也要促使学生树立正确、科学的体育观念，帮助学生通过学习，不断积累体育理论知识，进行科学的体能训练。综合这些方面开展教学，才能在学生内心树立终身体育锻炼的理念，教师在教学中，授之于鱼的同时，更要授之于渔，只有这样，才能从根本上提升体育教学的效果，促进学生体育核心素养的形成。

2 对教学设计进行合理优化，促进学生体育理念的形成

核心素养视域下，高中体育教学实践中，要注意对学生体育理念进行培养，这是体育运动能力的重要起点，是对学生体育核心素养培养的重要前提。目前的高中体育教学，学生的体育运动能力较差，形成这种情况的最主要原因，是教师对体育教学的设计不合理，导致教学目标有失偏颇，教学内容与学生的实际体育运动需求产生距离，同时，相对单一的教学模式，不能有效激发出学生对体育运动的积极性，参与度不高。核心素养视域下，教师要针对这些情况，采取积极的应对改善措施，结合教学目标优化课堂体育教学设计。教学活动要与学生的体育学习需求相适宜，在学生进行体育运动过程里，促进体育认知，以及体育能力的提升。

比如，在进行篮球项目的教学时，教师要将教学内容与学生兴趣进行结合，提升教学活动的有效性，并通过多元的教学方式促进学生的课堂参与度。在开展实际教学活动时，教师要将篮球项目的规则告诉给学生，并在班内进行篮球比赛活动，让学生通过实际的参与了解篮球项目的规则，并建立良好的规则意识，促进体育理念的形成，这样就能够较好的促进教学效果实现最大化。教学过程里，教师还要充分考虑，男生女生在体育运动能力上先天差异这个因素，在进行体育能力锻炼的时候，有意识将能力相似的学生分为一组，这样来进行篮球项目的学习和练习。教师在学生进行练习的过程里，要给与及时、科学的指导，引导学生自主思考，促进对篮球技能有一个较好的掌握，通过这样的教学优化，促进学生的体育理念逐步形成。

3 发挥教学上的引导作用，促进学生自主学习能力的提升

核心素养视域下的体育教学，教师要注重对学生体育能力的培养，而非体育项目的简单教学。单纯的让学生学会几个体育项目的技能，而没有将体育能力的精髓学会，学生则永远只是停留在模仿的层面上，没有融入自己的思想，更达不到核心素养的高度，让体育教学无法达到真正的教育目标。新时代下的教学，教师要发挥教学上的引导作用，帮助学生通过练习掌握正确的体育方法，激发学生的自主学习意识，以意识推动体育运动综合能力的提升，才能让高中体育教学实现以核心素养为中心的教学目标。基于此，在教学过程里，教师要引导学生科学的进行体育能力的锻炼，包括体育思维的锻炼，鼓励学生自主探索体育项目，逐步从在教师的指导下继续体育项目的学习和练习，过渡到自主学习和练习这个方向。

比如，在对足球项目进行教学过程中，教师要尽量避免学生一开始就自由结组进行足球运动，首先要将科学的足球运动方法以及运动原理告诉学生，并尽量避免说教模式的教学，根据学生对足球的了解程度，进行示范演示，让学生通过观察进行判断分析。这样的教学模式，能够让学生养成良好的体育知识学习习惯，科学掌握体育运动规律和方法，逐渐懂得该如何进行体育运动。促使学生对体育运动与人身体变化之间的关系有一个了解，然后再进行足球运动。通过自身进行足球运动，来体会科学的运动方法对于良好运动效果所发挥的重要作用，再加上教师科学的教学指导，能够有效推动学生自发地投入到足球运动当中来。教师为了进一步激发学生对足球的兴趣，可以组织一场足球友谊赛，根据平时对不同学生练习的了解，安排学生到适宜的位置上，对于射门和跑位能力较强的学生，教师可以安排在前锋的位置，对于防守能力和对抗能力较强的学生，可以安排充当后卫的位置等等。在经过友谊赛的积累角逐后，教师可以设置几个小奖项，发挥教学上的引导作用，促使学生的自主学习能力进一步提升。几个小游戏模式的教学，不仅锻炼了学生的体能，也磨炼了学生的意志，促进良好品质的形成，积极推动了学生对体育锻炼的兴趣，提升了体育参与度。由此可见，教师要善于把握不同教学方法发挥的作用，让教学的引导效应激发出学生更多的体育潜能。而且，通过自主的运动体验，还能够激发学生思考，教师所所传授的运动方法的优势在哪里，用以完善自己体育运动实践的不足，不断提升学生的足球运动综合效果。这种教师教学上的引导作用，不仅让学生从足球运动中身体得到了锻炼，体能得到了增强，更让学生从内心对足球运动的魅力有了更深的感悟。

4 以适宜的情境教学，促进学生与他人合作能力的培养

核心素养视域下，对学生的培养是综合性的，其中学生的人际交往能力也是重要的教学目标之一。人与人之间的感情交流是不可或缺的，体育教学课堂也是培养学生人际交往能力的重要场所。教师要利用好课堂教学，以适宜的情景教学推动学生学会与人相处、合作。体育项目中很多是集体项目，不是只有自己一个人具有较强的体育能力就能够完成的，需要进行合作才能较好的完成体育项目的练习。

比如，在对中国传统文化太极拳等相关运动项目进行教学时，教学大纲里的理论性较强，缺乏实际有效的课堂教学方法，这时，教师要结合教材进行拓展，用适宜的方法帮助学生进行学习和练习。同时，要考虑到不同学生之间的差异，把不同身体状况的学生分成不同的小组，形成互帮互助的氛围，在相互交流中共同进步，掌握太极拳的精髓，完成体育教学任务。学生在进行合作交流学习过程里，不仅是对体育知识和技能有一个提高，更是通过合作模式的教学，促进学生团队意识的形成，更好的推进了体育核心素养的提升。再比如进行篮球体育项目练习时，教师一般都会对篮球运动的规则进行讲解，并告诉学生基本的运球、传球等技巧，在这个基础上，教师还要让学生对战术的运用有所体会。篮球运动中战略战术的运用非常重要，尤其是在比赛中更是如此。教师可以把学生分成小组进行循环比赛，让学生从中发现自己的优势和不足，并找准定位，学会运用战术来补足自己的短板，并与队友配合，促使整个团队呈现出最好的状态，帮助最终比赛有一个好的成绩。由此可见，教师适宜的教学情境创设，能够帮助学生意识到团体体育项目，仅仅依靠个人的突出能力是不能够取得一个好成绩，而这种教学情境的创设，能够帮助学生形成团隊意识，明白良好的合作能够发挥出更大的作用，因此，教师在教学中，要积极引导学生学会合作。合作是人际交往的重要形式，而小组合作学习模式的开展，能够增强学生之间的交流，学会享受团队合作过程带来的学习乐趣，感悟团队合作中每个人发挥作用的重要性，逐渐体会合作成功所带来的成就感。

5 通过体育实践活动的开展，促进学生积极自我评价能力的形成

高中阶段由于即将面临高考，压力较大，对于体育锻炼的参与度普遍较低，而造成体育教学的质量难有较高的提升，这是一个客观存在的现象。基于这种情况，体育教师要积极想办法，采取有效的教学措施加以扭转，其中，积极的自我评价就是一个不错的教学方向，帮助学生提升对自己体育素养、体育能力等方面的判断和评价。而积极的体育评价也是学生一种积极的心理暗示，能够从一定层面上帮助学生提升体育参与度与自信心。教师在教学中，也要从对体育成绩的单一评价，逐渐向更多元的评价转变，让学生在体育运动中，不仅看到体育成绩的提升，更要感受到自己体育能力、锻炼效果的向好，从内心激发出对体育运动积极的一面。

比如，在对背向滑步推铅球进行教学时，经过练习，还是有不少学生的动作不规范，从而出现情绪上的抵触，错误的认为，这项体育运动无非就是简单机械的重复，看不到什么锻炼的好处。鉴于这种情况，教师，首要的是要为学生明确正确的认知，从规范基本动作要领做起，比如滑步、重心一定要保持稳定，下肢蹬起要用力、出手要迅速，同时，也可以让学生来监督学生的动作是否规范，对于不规范的，要指出错误在哪里，该如何改善，这样学生就会从内心进行分析和反思。最后，教师要与学生一起对背向滑步推铅球这项体育项目进行剖析，帮助学生通过反复的练习，在积极的心态下较好的规范了动作，让学生对自己也更自信，帮助学生实现积极地自我评价。基于此，体育教师要重视学生自我评级能力的培养，以体育实践练习为媒介，帮助学生自我评价能力有一个健康的发展，为体育核心素养的形成夯实基础。积极的自我评级就是在帮助学生树立自信心，这在日常体育教学中，教师还可以通过开展一些难度不高的锻炼来帮助实现，比如体育课堂小游戏既可以活跃课堂氛围，又可以让学生短暂地忘记繁重的课业烦恼，有助于学生形成积极的自我评价，肯定自己的能力，提升自信心。体育教师还要为学生展示自己体育才艺，搭建平台；对于酷爱篮球运动的学生，教师可以让他们表演花式运球；对于对跳绳有研究的学生，教师可以让学生展示花样跳绳等等，教师也要给与鼓励和赞扬等积极、肯定的评价。这些平台的搭建，都给与学生展示自己的机会，对于形成积极的自我评价都发挥了重要作用。

6 改变教学思维，激发学生体育探究意识形成

传统的体育教学模式框架下，体育教师没有将学生放在主体地位上，导致学生一直被动的接受知识，学生自己的思维和意识没有完全的激发出来，从而没有学习的内在动力，逐渐让学生失去对体育学习和练习的兴趣，同时，对知识的理解和运用也是处于肤浅的层面。基于这种情况，教师在教学中，要快速转变教学思维，让学生从之前的在教师身后走到身前来，促进学生自主探索意识的形成。

比如，在对讲授体育奥运会相关起源与发展的时候，教师可以组织学生自发地对奥运会相关的知识进行学习，通过自主探索，对奥运精神、体育精神有一个了解，在内心建立起科学的体育观念。学生对自己收集奥运相关资料通常十分感兴趣，利用自己熟悉的资源，比如学校的图书馆、网络等等收集到很多有关奥运会的有趣故事，知道了奥运会的发源地，在希腊的奥林匹亚，以及奥运会前前后后跌宕起伏的历程。通过拓宽体育教学思维形成新的教学方法，能够激发出学生内心深处的动力，学生对体育知识主动探索的过程，能够帮助学生形成健康、理性的运动精神，对体育学科有了更深层次的理解和思考，积极推动高中学生体育核心素养的全面形成。体育学科有着自身鲜明的特点，教师在教学中要注意将学生的体育锻炼与思维活动相结合，促进两者相互促进，共同参与到体育学习的过程中。体育教师在教学中，要把学生的体育思维，向多元方向引导，不仅是身体上的体育运动知识，还包括体育文化、体育历史等等，这些都是体育学科的范畴，促使学生体育思维探究意识的形成。教师在日常教学活动的开展中，要有意识以探究式教学为理论教学的切入点，引导学生对体育理论话题的探究和讨论，帮助学生在进行交流互动过程里，提出疑问，并从疑问入手，展开探究，从而促进对学生体育探究意识和能力的培养。教学中，教师发挥的探究引导作用十分重要，引导能够启发学生的思维意识和想象力，提升课堂教学质量，激发学生的探索精神，让体育成为学生身体素质和思维能力两个方面都得到有益的锻炼，这样才能帮助学生真正地上好体育课，帮助学生学生的体育探究方向更明确，促进体育核心素养的形成。

综上所述，核心素养视域下的高中体育教学，教师要重视学生体育能力、行为素养等多元的发展，以学生的兴趣爱好、心理需求为基础，有的放矢地采用科学的教学方法，积极营造宽松的教学氛围，激发学生对体育运动的兴趣，提升参与度，帮助学生通过体育锻炼增强身体素质的同时，达到愉悦身心的效果，让高中体育核心素养全面发展的教育目标真正落地。

（作者单位：江苏省东台市三仓中学）