体育学科核心素养课堂即时评价的思考

丁永成 王玮 薛松

即时评价具有反馈、激励、调控和导问等作用，随着体育学科核心素养的提出，即时评价有必要做一些应用性的梳理。文章依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》对核心素养的界定和课堂即时评价的功能特点，对运动能力、健康行为、体育品德等核心素养课堂即时评价的内容进行了梳理与归纳，提出用即时评价引导学生发展的未来状态、用即时评价帮助学生串联前后的知识、用即时评价鼓舞学生树立自信等实施建议，以期高效、优质地提升体育课堂教学质量和效率，促进达成核心素养目标。

即时评价作为教师在课堂中常用的口头评价方式，具有反馈，激励，调控和导问等作用，对同学们的学习过程起着至关重要的实时促进作用。相对于其他评价方式，即时评价更加强调过程性的反馈与矫正，帮助学生提升学习过程的质量和体验。随着体育学科核心素养的提出，即时评价有必要做一些应用性的梳理，更好地为同学们达成运动能力、健康行为、体育品德三个核心素养目标服务。文章以体育课堂教学实践的经验和义务教育体育与健康课程标准（2022年版）的要求为依据，对运动能力、健康行为、体育品德三个核心素养的课堂即时评价的对应内容展开了探索和梳理，以期高效、优质地提升体育课堂教学质量和效率，促进达成核心素养目标。

1 运动能力的课堂即时评价内容

运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。这几项都是体育教学过程中教师需要重点开展的教学内容，也是必然有课堂即时评价伴随的教学内容。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：体能包括身体成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、反应能力、位移速度、协调性、灵敏性、爆发力、平衡能力等。从运动项目学习视角来看，运动认知至少包括技战术原理、动作要领、项目规则三个方面的理解记忆，技战术应用至少经历学生在熟悉的教学情境中开展技战术练习和学生在陌生的练习或比赛的情境中开展技战术练习，体育展示与比赛至少包括参与体育展示与比赛以及观察与评价体育展示与比赛两方面。所以运动能力的课堂即时评价的一级指标内容内容应包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛，二级指标内容应包括身体成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性、反应能力、位移速度、协调性、灵敏性、爆发力、平衡能力、技战术原理、动作要领、项目规则、学生在熟悉的教学情境中开展技战术练习、学生在陌生的练习或比赛的情境中开展技战术练习、参与体育展示与比赛、观察与评价体育展示与比赛等方面。即时评价是教师在课堂中，对学生现状实时开展反馈，激励，调控和导问的工作，具有导向性。依据学生运动能力素养在课堂中的常见状态以及教师常见的即时评价的做法，可以将三级指标按照正常、较差、较好三个层次进行落实，以达到实时反馈与矫正的作用（具体见表1）。

体能下的三级指标重在鼓励学生积极参与课堂练习，一是鼓励学生自我诊断自己的体能是否能够达到体育课堂练习的要求，二是明确表示体能能够顺利支撑自己完成体育课堂的练习并且知道增强体能的具体方法是优秀的表现。运动认知的三级指标是从学生学的角度出发，鼓励学生从技战术基本原理和动作要领两方面生成教学内容结构，并掌握运动项目的基本规则。技战术运用下的两个二级指标是促进学生在熟悉的新授情景中探索生成技战术基本原理和动作要领并在练习或比赛的情境中尝试迁移使用学习过的技战术动作。体育展示与比赛是学生运动能力学习成果的最终体现，评价指标是鼓励学生在体育展示或比赛中取得更好的表现，并且能够观察他人的体育展示或比赛，从他人的优点中吸取养分，从他人的失败处吸取教训，完善自我，学会体育欣赏与评价。

2 健康行为的课堂即时评价内容

健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度，主要体现在养成良好的锻炼、饮食、用眼、作息和卫生习惯，树立安全意识，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境等。将健康行为的具体表现分类到四个维度中，可以得到具体维度的具体表现内容。

维度一：体育锻炼意识与习惯——养成良好的锻炼习惯、预防运动损伤、消除运动疲劳。

维度二：健康知识与技能的掌握和运用——饮食习惯、用眼习惯、作息习惯、卫生习惯、控制体重、预防疾病。

维度三：情绪调控——保持良好心态。

维度四：环境适应——树立安全意识、远离不良嗜好、适应自然和社会环境等。

维度二的饮食、用眼、作息、卫生、控制体重、预防疾病和维度四的远离不良嗜好等要素一般不常采用课堂即时评价的方式进行反馈与矫正，其他各维度的具體表现形式可以通过三级指标评价的形式建构健康行为课堂即时评价内容（见表2）。

通过对健康行为课堂即时评价内容的落实，促进学生主体保持在认真完成每一个学习与练习的环节、在体育学与练过程中情绪稳定、按教师要求开展练习的状态下，优秀的学生向着认真开展学与练，并能说出练习的内容与方法对健康的影响，做好个人防护，充分热身，做好运动中的体能分配，充分放松，消除疲劳，并从运动中收获快乐，增进身心健康，积极适应外部化境，达成健康行为素养等，学业相对滞后的学生能够端正态度，做好热身和放松，情绪稳定地开展体育学习与练习，体现出良好的课堂纪律意识与习惯。

3 体育品德的课堂即时评价内容

体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。体育精神主要体现在积极进取、勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、团队精神等；体育道德主要体现在遵守规则、尊重裁判、尊重对手、诚信自律、公平竞争等；体育品格主要体现在自尊自信、文明礼貌、责任意识、正确的胜负观等。将三个维度的具体表现形式通过三级指标评价的形式建构体育品德课堂即时评价内容，具体见表3。

通过对体育品德课堂即时评价内容的落实，促进学生主体积极进取、团队精神、遵守规则、公平竞争、自尊自信、文明有礼的基础上，优秀的学生向着勇敢顽强、不怕困难、坚持到底、诚实自律、尊重老师与同学、互帮互助、责任意识、正确的胜负观等方向发展，学业相对滞后的学生能够端正态度，积极参与课堂学与练，建立规则意识与习惯，文明自信地开展体育学习与练习。

4 实施体育学科核心素养课堂即时评价的建议

4.1 用即时评价引导学生发展的未来状态

教学过程中，首先要保证学生发展方向的正确性，课堂即时评价是有效纠正学生学习偏差的抓手之一。学生层面最想知道的是如何表现才能拿高分，这是真实存在的客观事实，即时评价围绕课时目标和最终的考核标准展开，帮助学生有的放矢，形成教师的教和学生的学两者的合力，面向学生发展的未来状态，高质量地引导学生向表现预期趋势发展。教师层面最希望的是每一位同学都能够在原有的基础上有进一步的完善与发展。三级指标即时评价内容，以学生体育学习的过程作为评价内容，将状态较差的学生向着正常的状态引导，让正常状态的学生向着优秀的方向引导，例如在体育学与练过程中情绪容易失控的同学向着情绪稳定的方向发展，在体育学与练过程中情绪稳定的同学能够体验运动的快乐，促进不同层次的学生都能够有所发展，都能够在未来拥有更高的素养。

4.2 用即时评价帮助学生串联前后的知识

课堂即时评价不是独立存在的，而是伴随课堂进度的推进而逐渐开展的过程性工作。结合教师的讲解、示范、纠错以及学生的组织过程等，开展对应的运动能力、健康行为、体育品德的课堂即时评价，帮助学生串联课堂知识点，明确学习的内容与要求，从而提高同学们对课堂学练的专注度和思维深度。例如运动能力的体能、运动认知、技战术运用、体育展示与比赛，在知识点上具有明显的递进性，再例如躲避练习、认真完成每一个学习与练习的环节、认真开展学与练并能说出练习的内容与方法对健康的影响，不同层次的学生通过即时评价的反馈，都能够明白自己的下一个目标要求，有的放矢，提高教师矫正纠错的实效性。

4.3 用即时评价鼓舞学生树立自信

课堂即时评价主要有反馈，激励，调控和导问功能，教师在围绕核心素养目标开展即时评价工作的过程中，要把增强学生体育学习的信心作为开展即时评价工作的教育原则之一，赞扬、鼓励、鼓舞学生。例如对体能状况不能支持完成课堂练习动作的学生要知道增强体能的方法，告知他多长时间的练习后可以获得明显的进步；对体能状况能够支持完成课堂练习动作的同学，提问改善指定体能素质的锻炼方法，例如如何增强力量提高实心球投掷水平或者实心球投掷增强了哪部分肌肉的力量？无论学生的回答是否完美，重点在于挑选回答中的亮点进行肯定，促进每一位学生获得良好的体育学习与练习的体验，树立自信，获得增值性发展。

课堂即时评价是评价方式的一种，是与教学过程紧密结合的评价方式。文章通过对运动能力、健康行为、体育品德等核心素养课堂即时评价三级指标内容的梳理与归纳，对体育课堂即时评价的内容结构进行了探索，引导学生发展方向，串联课堂前后知识点，赞扬优秀，鼓励进步，鼓舞学生，增加学生体育学习的信心，促进学生核心素养的形成。

本文系江苏省教育科學“十三五”规划2020年度立项课题“江苏省中小学体育与健康课程核心素养的评价指标体系研究”（C-c/2020/02/26）阶段性成果。

（作者单位：1.南京师大附中新城初级中学；2.南京师大附中邺城路学校）