走进群文阅读，开启智慧课堂

宋春福

摘要：随着人们对教育的重视程度加深，小学生如何提高阅读能力成了一个重要的议题。而在如今的小学课堂中，学生的阅读仍然存在诸多不足。比如：阅读量太少，阅读兴趣不浓，阅读方法单一，阅读成效不高。本文就如何通过群文阅读教学提升学生阅读能力展开讨论，旨在从理论到实践，优化小学语文课堂，提升小学生语文素养。

关键词：群文阅读  群文阅读教学  小学语文核心素养

一、内外整合，搭建桥梁

既然语文学科的外延是与生活几乎等同的，那么我们在组织语文阅读活动的时候，就不能只把教学目光投注到课内教学空间，而是要学会以适宜的方式挖掘身边的教学素材，搭建语文课内阅读与课外阅读的桥梁，让学生能够在自主实践中了解更多的语文知识学习途径，在延展阅读中收获更多的语文知识养料。例如在《草原》一课的阅读教学过程中，我就以一带多的方式整合课内外文本，为学生搭建良好的拓展阅读桥梁。在对该文本的教学过程中，我选择的教学主题是“感受老舍的语言风格”，为了深化学生对该主题的认知，我除了让学生阅读文本《草原》外，还给学生提供了《猫》《趵突泉》《林海》等多篇老舍先生的经典品。然后，我又以《草原》为讲读对象，通过带领学生分析文本中的经典语句和语言细节，初步感知了老舍先生“幽默风趣、俗白精致、饱含温情”的语言特点。

接着，我又问学生：“这一语言风格是否是老舍先生的主要语言风格呢？仅用这种语言风格来写作会不会让人感觉单调呢？”并让学生们通过自主阅读其他文本，通过对文本中的语言特点与本文进行对比，获得了对老舍语言风格的深度感知。学生在我的积极引导下感受了老舍先生用同种风格的语言构建的文本各有千秋，更深入地了解了老舍先生被称为“语言大师”的原因。

在教学过程中，我以课文文本为依托选择了适宜的群文阅读主题，然后以定好的群文阅读主题为依据选择了与主题相适应的课外文本，随后以组文对比阅读方式推进语文阅读教学，让学生在多篇文本素材的支持下解读阅读主题，延展阅读视角。

二、主题探讨，积淀底蕴

“议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生学习的兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。议题的设定与研究过程实际上是培养学生的问题意识过程以及在解决问题过程中思维方式的变更。”群文阅读一般围绕一个主题展开，如在一个学期的名家名作赏析课中，三个不同作家作品一共形成了四个主题，分别是肖复兴作品赏析——肖复兴作品里的苦与爱，季羡林作品赏析——季羡林作品里生命，汪曾祺作品赏析——汪曾祺作品的色彩，台湾作家作品赏析——台湾美文的悲情唯美。

主题式探讨有利于学生对作家风格的整体把握和理解的深入，也利于构建文学的谱系，形成知识链。通过一系列探索，学生们文学审美鉴赏的能力和行文表达的能力都有深层次的长进，人文底蕴的积淀也是显而易见的。特别是学生的习作，能够将名家的写作风范自然而然地带到文章中来。

比如，一位女生写春天的活力景象，语言高雅却不造作：小燕缓缓飞过，在湛蓝的天空上留下几痕残影。比如，一位调皮的男生在写到自己暑假回乡下老家垂涎邻居家的葡萄这件趣事的时候，语言朴实，使用的四字词语很传神：那一串串紫葡萄晶莹剔透地出现在我眼前，让我念念不忘。再比如，一名男生写自己雨天看书这样一件事，语言的韵味呼之欲出：朦胧的雨幕中泛起一层光晕，街上的人也动了起来，在雨里奔跑着，我是个耐不住寂寞的人，书越看越激动，屁股一抬，踱起步子来，时光在踱步声中悄悄溜走。……

三、迁移对比，线索指引

群文阅读教学，首先是要选好文章。具有同类性质的文章必然也具有各自的特性，此时，如果要以一篇文章指引一类文章，那么这篇文章必须具有典型性，否则，群文阅读就会“群龙无首”，杂乱无章。

任何文章，在学生发现联系之前，都是独立而完整的，当我们按照一定线索，如主题、体裁、文风等，将其联系在一起时，综合性文本的学习才有了更深刻的意义。许多文章都曾歌颂友谊，但友谊在每个人眼里具有不同的色调。曾经，友谊是《我喜欢你》中传达的天真快乐；后来，友谊是藏在《打过架那天的夕阳》里的矛盾争执；又或者友谊是《赠汪伦》中流露的离愁别绪。通过比较，学生们很容易发现原来友谊有很多内涵，他们对友谊的理解更深了，思维也就更丰富和细腻了。在这里，“友谊”就是这组文章的基础和线索，只有以“线索”为指引去读文章，才能取得群文阅读教学的整体效应。

四、分享收获，主题拓展

要明确阅读主题，提炼出单元的主题，可以通过画思维导图的方式进行学习，这对于提高学生的概括能力也是一种行之有效的锻炼方式。然后请学生“了解阅读内容”，也就是需要学生整体把握单元文本内容，即以默读、浏览、跳读等阅读方式对文章大体内容进行了解与粗略的阅读，并将新的发现补充在思维导图上。最后可以请学生“分享阅读收获”，这是课堂的主体环节，教师要做好组织工作，开展师生间的交流对话，不要让学生们众口一词，要探寻他们独一无二的观点看法。比如，对于《乡下人家》这篇文章，有学生从文章整体中解读出了乡村生活的静谧与愉快，有学生通过对乡下动物的描写认为乡下生活十分热闹有趣，处处充满生机与活力。对于学生这些独特的体验，教师都要予以接受与尊重，做一个合格的倾听者，对于学生的想法都应充分地尊重。

教师要有意识地引导学生思考，激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。比如，在“赏析精彩片段”这一环节中，教师要引导学生对“乡村风光”这一单元中的古诗和散文进行综合性的分析，并让学生思考：对于乡村生活的描写我们可以用哪一种方式进行表达？让你来写你会怎么办？学生各抒己见，可以从抓住场景、描写细节等方面对乡村生活进行描绘，要从某一面去描写，不能为了突出乡村生活而乱写一气。最后一个步骤是“进行主题拓展”，也就是要让课堂进行延伸，把阅读延伸到写作、口语交际、综合性学习等方面，所以对于“乡村风光”这一主题，教师可以引导学生运用所积累的好词好句，结合自己的亲身体验进行小练笔，写写自己记忆中或是理想的“乡村风光”，以此激发学生的兴趣，提升学生的写作水平。

总之，群文的选择与合理组合编排是上好群文阅读课的关键，这对教师的阅读教学水平也是一种考验，其丰富性远远超出了想象，完全打破了传统阅读教学的思维方式。目前来看，各位语文教师在群文阅读这条道路上的探索还是远远不够的，所以群文阅读教学中需要所有教师共同努力，在探索中发现新的方式，以优化小学语文课堂，提升小学生语文素养。