基于核心素养的高中数学生本课堂教学模式探究

吴凌燕

摘要：随着时代的进步，教育事业的发展，灌输式的教学模式逐渐被摒弃。且新课改更注重培养学生各方面的能力。课堂的学习主人是学生，教师是组织者和引领者。本文试图从以人为本的教育理念出发，探究在核心素养下，如何为学生构建高中数学生本课堂。生本课堂注重学生之间的互动，通过合作交流让学生提高自己的学习效率，实现学习上的进步和提高。

关键词：高中数学   生本课堂    教学模式

核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，形成学生发展的六大核心素养，那就是人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当、实践创新，这是以学生发展为核心的一套完整育人体系。所以数学教师应充分领会新的教育思想，探究适合学情的数学生本课堂，提高学生的综合能力。

一、高中数学生本课堂的含义及特点

高中数学内容抽象性、理论性更强，具有一定的逻辑性，运算量比较大，高中数学的思维方法向理性层次跃进，解题更复杂，引导学生从多角度多方面进行思考。基于核心素养下，数学学科对学生的综合能力提出了更高的要求。[1]形成生本课堂教学模式，可以实现新课程、新高考的要求，可以激发学生的学习积极性，唤起学生学习的兴趣。

高中数学生本课堂的建立，是在学生自主学习的基础上，在教学过程中学生是认知的主体，要注意的不只是改变了学生学习的方式 ，也要转变教师教学的方式，需要教师不断更新自己的教学观念。生本课堂要求先学后教，充分发挥学生的自主学习能力，要让学生感受到知识的生成，体验学习的乐趣。生本课堂的最大特点是教学能够激发学生对于未知事物的感知力和好奇心，提升学生思考的深度，突出学生学习的合作性、探究性，提高学生课堂学习的效率。生本课堂在实现学生积极成长的同时，也能让教师提升自己的专业素养，一起构建教师和学生合作学习的共同体。

二、高中数学生本课堂的教学模式

（一）目标引领，个人自学。教师在备课的过程中，可以列出导学案，根据当前的学习内容列出重点，让学生在预习中学习，在预习中对本堂课所学知识有初步的了解。根据自学内容，设计一些开放性题目让学生在课堂前进行实际训练，特别是概念辨析的问题，重视问题引导，在知识发生的地方设问，带领学生进行先思后学，避免学生在学习时把握不好学习重点。这样学生通过“前置性问题”的思考与研究，提高学生自主求知能力还有探究意识，训练数学思维，还能让学体验学习获得感，激发学习兴趣。[2]问题设置，对数学教师的基本功和设问能力有更高的要求。

比如：学习函数单调性这一节，根据图像写出单调区间，可以设置以下问题：

（1）二次函数y=x²-4x（x∈R）的单调区间是什么？端点可以是闭的吗？

（2）反比例函数y=1／x-1的单调区间可以写成-∞，0?0，+∞？理由？

再如：二倍角公式的学习，很多学生的主观意识就是2α是[α]的两倍，可以设问α+β／2是谁的二倍角？学生只有第一阶段认真思考并完成“前置性作业”，才为接下来的小组合作探究提供了知识上的保障，

（二）合作探究，小组互学。小组互学要有实质性的活动，是带着任务开展的。数学教师根据本节课教学内容的难易，以及学情对全班学生进行恰当的分组，结合学生的性格特点、男女搭配、学习能力等。学生通过小组合作充分讨论、探究、答疑，使知识更加脉络化、思路更加条理化。为了让学生在沟通和交流中提高学习效率，让学生发现学习中存在的问题，教师需要要在合作探究中做更多层层递进的问题串设计，让学生合理质疑，充分发挥学生的集体智慧，互相借鉴取长补短同时鼓励学生质疑，达到深化知识，发散思维，求异创新的目的。[3]

1.教师为合作学习拟定明确任务

合作学习明确目标，为后续的知识探讨奠定坚实的基础。合作学习应该循序渐进地推行，只有在明确的学习目标的引导下，学生的合作学习才能更有针对性，才能高效完成教师部署的学习任务，这是合作学习的价值的表现。数学任务的拟订，可以有一些不同的方法，也可以针对不同的过程。

比如，在讲“函数的奇偶性”时，单调讲解定义f（x）=f（-x），f（-x）=-f（x）可能会令学生知其然而不知其因此然。教师可以变换问题设问方式，函数的奇偶性除了课本的定义，你还可以如何表达？表达式还可以写为其它形式？从而实现学生对函数的奇偶性这个基本观点的学习和研究。

2.在问题议论中展开合作学习

小组合作学习可以渗透在不同的课型中，在学生对教师提出的任务或自己存在的疑惑展开讨论时，就是一个特别好的合作交流的平台。这是学生思维碰撞的过程，可以拓宽学生的思路。同时，学生可能在其他学生的想法中受到启发，懂得从不相同的角度与层面来切入，可以使学生对知识有更好的理解与掌握。

3.在习题练习中深入合作学习

高中数学课程中的很多习题综合水平都较高，且含有较大的思维量，尤其是那些比较复杂的问题，学生很难迅速将其解答。这种问题就是一个特别好的鼓励学生推行有效合作交流的契机。

（三）小组展示，教师点评。在学生互助学习、讨论后，教师要安排学生展示的机会，并且由其余小组对每小组的结果进行评价，评价展示的形式可以是口头表述，也可以板书呈现。评价时要以学生评价为主，教师评价为辅。教师要利用板书和课件对本节知识进行回顾梳理，归纳总结。教师的作用是引导和点拨，点拨的分寸掌握就是要求教师做到“三讲三不讲”：讲重点、难点；讲易混点、易漏点；讲方法规律。教师要解决学生不能解决的问题，对于学生的学习情况做总结汇报，对学生的评价要注意提炼本节课的主题内容，对本节课进行凝练升华，才能使学生的学习能力得到提升。且点评总结是高中数学生本课堂构建的核心环节，也是最重要的环节。

基于核心素养下构建数学生本课堂，有助于新课程新教材改革的深化，构建数学生本课堂，有利于学生通过自主、合作学习发现数学的乐趣，有利于学生在数学学习的过程中形成一定的思维能力。[4]在教学的过程中，教师坚持以学生为本，不断创新“生本教学”模式及其应用，可以有效优化数学教学。教师充分尊重每一位学生的主体地位，鼓励学生积极主动地进行学习与交流，而教师则需要充当好引路人的角色，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]石军.高中学生生成性课堂教学模式的构建策略 [J].中学课程辅导（教师通讯）. 2013（09）.

[2]薛伯敬.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径 [J].佳木斯职业学院学报，2016（07）.

[3]赵煜璇.以生为本，以学定教——初中数学高效课堂 的创建[J].数学学习与研究，2016（24）.

[4] 陈华.高中数学生本课堂教学的认识与指导[J].数学学习与研究，2012（12）.