“双减”背景下优化小学语文作业设计的思考

柳盛胜

摘要：“双减”政策的出台是大势所趋，民心所向。要使“双减”政策真正落地并实现“减负增效”的目标，教师就要针对作业设计的随意性、盲目性现象，缺乏科学性、合理性因素等问题来优化作业设计。优化作业设计应因材施教，注重学生差异性，应强化学生的探究性，应创新作业形式，应有助于学生的知识积累。

关键词：“双减”  优化  小学语文  作业设计

在“双减”背景下，小学语文作业设计应结合学生实际情况，充分利用优质的网络教学资源和课后教育资源，开展开放性、综合性教学活动，更新作业设计理念，不断优化作业设计，拓展课堂学习内容，提高教学质量。

一、以往小学语文作业设计存在的主要问题

存在随意性、盲目性现象，量大质低。以往小学语文作业设计存在的主要问题是作业设计形式化、随意化，课后作业完成用时过多，效果不理想。众所周知，课堂上的学习内容对学生来说固然重要，教师设计作业的目的是为了让学生在课后加强理解和巩固所学知识，这无可厚非，但由于教师有时不注意设计作业的内容、范围、针对性、质量等，造成增加学生作业负担，学习效果不佳的后果，这与教师布置作业的初衷背道而驰。

例如小学语文教师要求学生将所学生字词抄三四遍，但很多学生没有用心抄写，只是应付了事，因此起不到巩固知识的作用。因这类作业只能对学生的知识和记忆起到强化作用，并且很容易遗忘，缺乏科学性、合理性因素，效率不佳。教师在设计作业过程中，由于没有考虑如何优化作业设计，导致作业缺乏科学性、合理性，学生虽然花了很多时间完成作业，但没有多少收获与提升。

二、“双减”背景下优化小学语文作业设计的思考

（一）作业设计应注重学生差异性

在做作业的过程中，不同的人在智力、思维能力、习惯和认知基础上都有所不同，导致学习能力和效果也各有不同。过去的课后作业设计，往往没有顾及学生的差异而一概而论。为了改变这种情况，教师在设计与布置课后作业时要注意到不同学生的不同学习能力，针对不同的学习对象布置不同的作业任务，使学生在不同的学习环境中，充分学习不同的知识，从而达到有效学习的目的。

因此，在“双减”背景下，对学习能力不佳的学生，教师可以适当降低作业难度，设计并布置做一些简单的作业，增强学生写作业的自信心，让学生的学习变得容易，提升学生写作业的兴趣；对学习能力较强的学生，教师应设计与布置有一定难度的作业。例如教师教学《草原》一课后，在设计与布置基础性课后作业的同时，也应适当地根据学生的学习需求进行扩展作业练习，以挖掘学生的学习潜能。通过这种方式，既能满足各学习层次学生的需要，又能充分利用课后作业，有效地解决基础扎实的学生“吃不饱”、基础薄弱学生“吃不下”的问题。

另外，教师还可将课后作业设计成“自助餐”的模式，让学生依据自己的喜好、学习需要和能力选择最合适自己的作业，让不同兴趣、不同知识基础的学生在课后都能以最好的状态来完成作业，进而提高学生的语文学习能力。

教师在设计与布置作业时应从简单到复杂，层层递进，对每个学生都给予足够的尊重，让学生有选择作业的权利，进而都能让学生获得最佳的发展，体验到成功的喜悦，有效落实“双减”政策。

（二）作业设计应强化学生的探究性

“双减”背景下教师设计的作业内容不仅要充分培养学生自我分析、解决实际问题的能力，还要促使学生探究能力的提高，这对学生今后在课堂上学习语文知识大有裨益。因此，教师在设计《狼牙山五壮士》课后作业时，应致力于激发学生准备学习、练习的意志和行为。教师可以让学生发挥联想与想象能力，深入体会课文所描述的场景，进而尝试理解与把握作者要表达的思想情感，这样不仅可以提高和增强学生的反思能力和意识，也有助于进一步提高语文课堂教学效率，进而提升学生做语文作业的兴趣。

要想在“双减”背景下优化小学语文作业设计，教师可以立足开放性、实践性探索作业，这就需要改变过去学习资源匮乏的现状，打破语文教学的封闭循环，把语文作业和学生的实际生活结合起来，调动学生的感情，设计和运用丰富的作业形式，培养学生的实践技能。[1]

（三）作业设计应创新作业形式

教师应根据作业的不同内容创新设计不同的作业形式。可将作业形式分为积累读写作业和思维创新作业两大类。

首先，教师设计积累读写作业是为了促进学生的对课外阅读与积累。教师可给学生一份参考书目，并让他们阅读与积累一些意蕴丰富的句子，并在实践中引用、化用这些句子，提高语言应用能力。

其次，教师设计思维创新作业是为了培养学生的创新思维能力。教师应充分应用信息技术优化语文作业设计，提高作业设计质量，激发作业兴趣，鼓励学生自由创作，[2]有效培养学生的语文创新思维能力。

（四）作业设计应有助于知识积累

小学语文优化作业设计应有助于学生的知识积累，有效帮助学生有针对性地拓展知识面，所以教师在设计作业时既要考虑质，又要考虑量，课内与课外结合，知识与能力结合。

例如课内学习完孟浩然的《过故人庄》，就设计与布置作业让学生课外查找孟浩然的相关诗篇《春晓》《宿建德江》《望洞庭湖赠张丞相》等进行阅读积累，教师不定期进行抽查，看谁收集的诗词最多，并给予适当的表扬与奖励。

同时，教师还可进一步引导学生以竞赛的方式去强化背诵，看学生谁背诵得最多。可以将学生分成若干组进行竞赛背诵，这样更容易激发学生的背诵热情，为他們营造良好的学习氛围。小学生都有好胜之心，这种竞赛形式更容易让学生投入到课堂教学和完成课后作业中去。[3]

综上所述，在“双减”背景下，要切实做到“减负增效”，小学语文教师就要更新理念，遵循学习规律，优化作业设计，提高教学质量，为学生未来学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李钰.如何在“双减”背景下优化设计小学语文单元作业[J].小学生作文辅导（语文园地），2022（04）：86-88.

[2]郭玥.“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索[J].求知导刊，2022（07）：14-16.

[3]苑艳艳.单元作业整体设计  撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究[J].中小学信息技术教育，2022（Z1）：18-20.