强化整体认知 提升思维水平

贾继玲

摘要：“双减”政策的出台对小学数学教师的工作提出更多、更高的要求，尤其是作业设计。文章通过查阅文献、经验总结等方法研究并归纳“双减”政策下小学数学作业设计策略，以期提升数学作业质量，贯彻落实“双减”政策。首先分析了现阶段小学数学作业设计中存在的问题，再结合“双减”政策简要阐述了数学作业设计策略。

关键词：双减政策  小学  数学  作业设计

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中的第二项明确指出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，要求教师在控制作业总量的同时提升作业设计质量，发挥出作业的诊断、巩固等功能，鼓励布置弹性、分层、个性化作业等。在这样的政策号召下，小学数学教师应重视作业设计，充分发挥作业应有的功能，利用高质量的作业强化学生整体认知并提升其思维水平，本文对此进行探讨。

一、设计生活情境性作业，引导学生学用结合

学习的最终目的是应用，学生学习数学知识也是如此。因此，“双减”教育环境下，教师应设计生活情境性作业，即赋予抽象的数学知识生活意义，将其融入到有趣的情境中，这样不仅可以增强学生对数学知识的理解与记忆，强化整体认知，还能培养其学以致用能力。[1]例如，在讲完“计量单位”知识后，教师可以围绕学生的实际生活设计这样一个数学习题：“我通常早上7（）起床，起床后会立即去卫生间洗漱，花（）分钟刷牙，花（）分钟洗脸，吃了大概260（）的早餐，然后在爸爸的催促下背起了2（）重的书包。因为家里离学校比较近，所以我是步行上学，在上学的路上我遇到了同学，和他们一路说说笑笑，感觉时间过得好快，600（）的路程就好像缩短了一半。进入校园后，迎面就是那棵4（）高的大树，我与同学们快速走入教室，开启一天的校园生活。”这样的作业让学生在练习过程中容易代入自己，感受到数学知识的实用性，即产生浓厚的学习兴趣又能强化整体认知，有效理解并掌握计量单位的知识。

二、设计开放探究性作业，提升学生思维能力

一般情况下，教师给学生设计的数学习题通常只有一个固定的答案，这容易限制学生的思维发展。而且这样的数学作业容易影响学生的学习积极性、主动性。为了利用数学作业提升学生思维能力，强化其整体认知，教师应在作业设计中融入一些创新元素。例如，教师可以设计开放探究性作业，比如答案需要分类讨论或者一题多解形式的问题，从而达到减负提质的效果。[2]例如，教师给学生设置这样一个问题：“计划修一条长度是120米的路，前面5天修了20%，如果按照这样的速度一直往下修，修完这条路还需要花多少天？”要求学生使用至少三种解法计算出这道题，并给出最佳解答方法。这样的数学作业可以锻炼学生思维能力，对于提升其数学水平有重要意义。

三、设计分层性作业，满足学生的差异化需求

小学生存在个体差异，数学基础、思维能力、认知水平是不一样的，所以教师应遵循因材施教的原则设计作业，要保证每一个学生既能通过作业巩固所学知识，又能通过作业在原有基础上获得不同程度的提升。一般来说，教师可以将全班学生按照数学综合素质分别设计拓展性作业、应用性作业、基础性作业。这样的作业为学生“量身定制”，每个学生都需要“跳一跳”然后够着目标，既获得知识，思维也得到锻炼，而且从中获得了自信，从而有效满足“双减”政策的减负提质需求。以“圆的面积”一课为例，教师可以设计“计算下面各圆的面积，已知条件如下：①r=5cm ②d=20dm ③C=50.24m”这类基础性问题；也可以设计“在一个宽度是4厘米，长度为8厘米的长方形纸片上剪下一个圆，要求这个圆的面积最大，问这个纸片还剩下的面积是多少？”“将一只牛拴在草地的木桩上，已知绳子的长度是5米，问这只牛最多可以吃多少面积的草？”诸如此类的应用性问题；还可以设计“一个半径为60米的圆形湖，绕着这个湖修一条环形小路，已知路的宽度是5米，问这条环形小路的面积是多少？”诸如此类的拓展题，满足学生的差异化需求，从而贯彻落实“双减”政策。

综上所述，“双减”政策下，数学教师应秉持着减负提质的原则优化作业设计，尊重小学生的身心发展规律，让他们能够享受做作业的过程，通过作业巩固知识，发展思维等。这是一项系统工程，需要教师深入研究“双减”政策，根据政策内容控制作业数量并融入创新元素，让作业发挥出诊断、巩固等功能，使数学教学取得更大的成就，促进学生身心健康发展。

参考文献：

[1]方芳草.控量减负，创新增效——“双减”理念下的小学数学作业设计[J].家长，2022（35）：28-30.

[2]董宇.“双减”政策下指向“增效”的小学数学作业设计策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（12）：46-48.