优化课堂结构，创设高效高中化学学习空间

张德荣

摘要：聚焦當前教育领域新课改的广泛推行背景，可知高中阶段教学工作要求促进学生实现主动全面的发展，并积极运用主动、协作、探究的方式开展教学，从而实现高中化学高效课堂的有效构建。因此，高中化学教师有必要通过有效策略的恰当运用，有效优化化学课堂教学结构，创设高效的化学知识学习空间。基于此，本文详细分析高中化学教师在教学课堂开展阶段优化课堂结构，调动学生学习热情，培育学生良好习惯的有效实践策略。

关键词：高效课堂  高中化学  结构优化

1引导学生正确开展课前预习

做好充足的课前准备工作，是高中化学实现高效课堂构建的必要前提，高中化学教师在每次课后都应当提前告知学生下次课程所需要学习的内容，使学生能在下一次上课前做好准备。在课程开展过程中，学生通过足够时间的预习能保障教学课堂顺畅高效地开展，而针对学生在预习过程中所面对无法解决的问题，其也能进行事先标注，从而在课堂开展过程中进行提出，进而保障课堂教学有的放矢，自然而然提升课堂教学成效。

2科学合理把握课堂教学时间

2.1 帮助学生创设探究情境，引导学生顺利融入课堂

高中化学理论知识本身由于存在着一定的抽象特性，难以促使部分学生在学习探究过程中具备主动意识和积极性。因此，教师在对其开展讲解过程中可以通过特定情境的创设，为学生营造良好的知识探究氛围，实现对于学生求知欲和好奇心的充分调动，促使学生在积极主动心态下高效完成化学知识学习。[1]

例如，在人教版高中化学必修第一册“钠及其化合物”相关课程开展学习时，教师就可以先通过小实验导入课程内容，在课堂导入阶段事先准备多块金属钠，在不告知学生是什么物质的情况下，将其在吸干表面煤油的前提下进行切割，引导学生观察刚切割完和放置一段时间后物质颜色的变化，使学生了解并记忆刚切割后的金属截面有银白色变暗的过程，然后再将金属钠放入水中引导学生进行观察。这时学生都会观察到金属物质遇水产生了剧烈反应，并开始释放能量，这时教师就可以向学生提问：“大家猜猜我手里拿的物质是什么？大家能够结合刚才的实验现象判断出这是什么金属吗？”这时学生就能依据钠的化学特性说出答案，从而充分激发学生的知识探索热情，保障课程教学的顺利开展。

2.2 有效开展精准课堂提问，推动学生接受引导启发

高中学生唯有在化学学习过程中积极开展动脑思考，才能主动并准确地发现自身所存在的问题，并在教师的带领下针对所发现的问题展开深入的分析，进而逐步掌握解决办法。因此，教师有必要以教学重难点和教学目标为依据，立足学生的知识学习基础和认知水平层次，精准有效开展课堂提问。通过引导性问题的持续抛出，保障学生能在课程学习过程中受到启发。

例如，在针对人教版高中化学选择性必修一“酸碱中和滴定”相关内容进行教学时，教师就可以开展实验，引导学生观察不同酸碱性下石蕊的颜色，其呈现红色、紫色和蓝色的不同状态时判断并记忆石蕊溶液的酸碱性值，而在学生完成记忆但仍不理解这个化学现象的时候，教师就可以导入问题：酚酞和甲基橙有什么变化特点？从而引导学生在浓厚的探究热情的驱使下，更积极探索深层的化学奥秘。

2.3 积极组织小组协作学习，推动学生能力全面提升

小组协作学习是满足新课改所倡导的课程教学方式，教师通过对其进行科学组织和有效开展，能确保小组成员在针对共同学习目标展开探究的过程中。通过各司其职，实现各展所长，进而通过团结协作发挥集体智慧，提升课堂教学的成效。

3课后积极开展知识查漏补缺

学生普遍在完成课程学习后具有良好的感觉，认为自己能完全掌握本课内容，但教师则应当把握这个教学现象，在课后为学生精心准备练习习题，引导学生在完成习题的过程中进一步开展自我学习成果检查，确保学生能对已掌握的知识做到巩固复习，而对于尚未掌握的知识也做到清晰明确的发现。教师对于课后习题的制定应当秉持少而精的原则，少在于课后习题数量不宜过多，精则在于课后习题的选择应当以高考为导向，准确把握考试命脉和课标要求，保障学生能通过练习有效达成完善自身知识体系的学习目的，最终实现查缺补漏，更好地提高教学效果。[2]

综上所述，高中化学教师要想实现化学高效学习空间的有效创设，就必须在注重课堂教学时间内工作开展的同时，兼顾重视课前时期和课后阶段学生自主学习的引导，进而实现高中化学课堂教学效果的提高，有效提升学生学习成效。与此同时，高中化学教师也应当积极主动提升自身教学素质，深入学习先进教学资料和文献，不断增强自身的教学水平，最终有效推动高中化学教学质量持续提升。

参考文献：

[1]方婷，施庆.运用网络学习空间优化高中化学作业设计[J].考试周刊，2021（07）：122-123.

[2]何琦.空间想象能力对高中化学物质结构知识学习的影响[J].化工管理，2018（02）：23.