情境教学在小学语文教学中的应用策略

陈小龙

现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，就应该构建能够充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探究活动中的课堂实践模式。《语文课程标准》也特别强调体验式学习——学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去经历，用心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》也特别指出：要努力建设一门开放而有活力的语文课程，强调要创设合理的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。

在当今的语文课堂教学上，以学生为主体，让学生“动”起来，已成为当下课堂转型的核心。而语文课堂“动”的核心不仅仅是形式上的“动”，更是思维、情感上的“动”。情境教学就能让语文课堂真正“活”起来，让学生“动”起来，更好地培养学生的语文核心素养，提高学生学习语文的能力。

恰当的教学情境是让学生“动”起来的关键，它能把学生引入一个最佳的学习状态，促使学生主动参与到学习的各个环节，实现非智力因素对智力因素的激发，对思维导向也有着重要的调节和促进的作用。下面我就情境教学在小学语文教学中“什么时候用”“ 有什么作用”，谈谈我的应用策略。

一、在新课导入时使用，激发学生学习新课的兴趣

情境教学可先为学生创设一个情境，然后组织学生结合这个具体的情境来开展学习。小学生在好奇心的驱使下，一般都会非常认真对待接下来的学习活动，继而充分地调动了学生的主观能动性，加深对知识点的理解和掌握。学生在无形中找到了学习的乐趣，收获意外的学习体验，有利于提高自身的语文自学能力。

二、在表达情感时使用，迸发学生内心的爱憎

《圆明园的毁灭》这篇课文描述了圆明园当年的繁华及后来惨遭毁灭的过程。自豪——耻辱——惋惜——愤怒——生出使命感，我在设计这一课教学时，就充分抓住作者“爱恨变化”的这一情感主线，通过连续情境，不断地激发学生情感，引导学生带着“爱”走进圆明园，在由恨而生的“使命感”中走出圆明园。

教师可以出示圆明园美轮美奂的风景、画面，引导学生饱含深情地读：“圆明园有……也有……”“有……还有……”“不但有……也有……”“不但……还……”“上自……下至……”引导学生去反复地读，读出对祖国悠久历史的自豪、读出对祖国灿烂文化的骄傲。同时又为下文圆明园令人惋惜的毁灭打下情感基础。

三、在渲染氛围中使用，引起学生情感共鸣

声乐情境是指教师利用音频软件下载、制作教学课件，然后在教学中通过媒体工具将音频课件展示给学生听，以增强学生对文本内容的情感体验。

四、在情境再现中使用，提升学生对课文内容的理解

俗话说：“百闻不如一见。”我想无论教师在课堂上如何反复地、空洞地去讲解，都不如让学生亲眼去看看。多媒体教学就能再现语文教学情境，使学生在耳闻其声、目睹其形的情况下，最大限度地提高了教学效果。就是根据这种理论，我在上《草船借箭》一课公开课的时候，就截取了相关影视剧的几段影视资料，以“小电影”的形式呈现给学生看。

在多媒体再现的情境中，我引导学生去发现、分析里面的人物语言、神态、内心活动， 感知周瑜的妒忌、心胸狭窄，赞叹诸葛亮的上知天文下知地理、神机妙算，佩服鲁肃的以大局为重和忠厚老实，讥讽曹操的过于谨慎、生性多疑；感受腾挪跌宕的故事情节，感受一个个鲜活的人物形象，从而提升学生对课文内容的理解能力。

五、在角色扮演中使用，领悟文本的价值取向

创设角色扮演情境就是教师指导学生扮演文本中出现的人物，通过语言、动作的重现，体验人物情感，帮助学生对作者的创作意图、文本所要表达的中心思想等进行理解。

六、在结合生活实际中使用，升华学生情感体验

艺术来源于生活，所以在小学语文教学中，创设情境也可以结合生活实际，将生活中的元素融入教学活动之中，升华学生的情感体验。

教师可以从文本语言入手，抓住文本中与生活实际联系紧密的段落，从生活中汲取教学素材，创设情境，让学生想象文本内容、感受文本情感，最大限度吸引学生的学习兴趣和注意力，也能加深学生对生活的认知、对人间真爱的感悟。

例如，在教学老舍先生写的《母鸡》一文结尾时，我就给学生布置了一个探究性的学习任务——作者当初讨厌母鸡，后来为什么不讨厌母鸡了呢？

作者在前半部分描写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了母鸡的浅薄、媚俗；然而后半部分话锋一转，描写了母鸡自从有了鸡宝宝后的负责、慈爱、勇敢和辛苦，成功地塑造了一位“伟大的鸡母亲”形象。

引导学生由老舍先生所塑造的“母鸡”的文学形象，想象到了自己的“母亲”。请学生看看母亲原来的照片，想一想：我们的母亲在生我们之前，是不是都年轻、美丽、长发飘飘？而如今的母亲是什么样子呢？她们不但要抚育孩子，还要努力工作，没有太多精力和时间用心打理自己。

接下来我出示了一组关于母爱的情境图并开始讲解：一位车祸中的母亲，在医院里醒来的第一件事就是坚持要给孩子哺乳；汶川地震来临时，一位母亲用自己的身躯护住孩子；一位环卫女工，一手拿着笤帚，一手拿着土簸箕并牵着孩子；一位年轻的摆小摊卖菜的母亲说：她最大的快乐就是在闲暇时，她的孩子可以懂事地抱抱她，亲亲她。当我讲解最后一幅情境图：一个打工母亲的自白——孩子，请原谅妈妈，妈妈只有一双手，搬起了砖头抱不了你，抱起了你就搬不了砖头。我们班懂事的张舒雅“哇”的一声大哭起来，她边哭边说：“妈妈，对不起！你为了我们的家能够过得更好，长期在外打工拼搏，不能陪我，而我却不理解你！就连过年您回来过几天，我还顶撞您！妈妈，女儿真是太不懂事了！”班级中父母亲在外打工的孩子，听了张舒雅的话，也顿感愧疚，抽噎声响成了一片。

可见结合生活实际创设教学情境，不仅能让学生积累更为丰富的情感体验，同时也促进了学生对文本内容的理解与认知，升华了学生的情感体验。

总而言之，情境教学是语文课堂教学中的一个重要方法，它的重要性在于为学生创设一个轻松愉悦的教学环境，最大限度地激发师生的积极性以及课堂上共同学习、积极参与的热情，以此尽量达到教与学的共赢。在今后的教学中，我会继续运用情境教学法并不断优化，为学生们搭建“活动的舞台”，营造师生互动、轻松愉快的课堂氛围，让学生真正地脑动、心动、情动，最大化地提高学生的语文素养。