浅议数学课堂教学模式的构建

夏浪

一、自主、互助、达标的课堂教学模式的指导思想

建构主义理论认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动建构。建构主义教学理论认为，学习是有意义的社会协商，学习环境要由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。而情境是意义建构的基本条件，师生、生生之间的协作与对话是意义建构的核心环节，意义建构则是学习的目的。

基于以上理论，我们对“自主、互助、达标”的课堂教学模式的解读是：“自主”就是指以学生作为学习的主体，学生在学习过程中呈现出一种主动、积极、自觉的学习行为，课堂上显性表现为明确学习目标后，知识自主探究，问题自主解决，规律自主归纳，学习自主评价。“互助”就是合作学习，包含两个层次的合作学习，即“生生合作”与“师生合作”。“达标”就是通过以上环节当堂达成本节课的学习目标。

二、自主、互助、达标的课堂教学模式的基本结构和操作要领

（一）目标引领

这一环节根据课型内容的不同，分为两种。一种是开门见山，直入主题，准确揭示学习的目标，明确学习路线。另一种可以根据学习的内容，学习对象来设置学习情境，可以是具体的学习情境，也可以是抽象的学习情境；可以设置形象化的学习情境，也可以设置逻辑性的学习情境。总之，目的是激发学生的学习动机，激发学生的探究欲望，而后揭示学习目标。

（二）自主学习

合作讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生自主学习，对问题独立思考，有了初步的想法以后，与同学探究、交流，共同解决问题。自主学习根据学习的内容不同分为直接自学法和间接自学法两种。一种是教学内容以定论的形式呈现给学生，学生进行学习的途径是加深理解，练习运用，即直接自学法。它适合于概念教学，法则运用等陈述性知识，这种方式需要教师设计必要的自学指导。而有些课型如规律的探究，性质的探索，几何推理，应当设置一定的情境，让学生思考、探究，再现知识的产生过程，归纳得出结论，从中获得思维方法与学习方法的启迪，即间接自学法。

（三）互助导学

这一环节包含了“兵教兵，官教兵”，即“生教生，师教生”两种方式。兵教兵体现在两个层次的兵教兵，即小组合作兵教兵，全班展示兵教兵。就在学生独立自主学习的基础上，首先是基于同桌或四人小组的合作，即生生合作“兵教兵”，也即学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，合作的成果是取得组内共识，或是提出本组问题。第二层次的合作学习是组织全班的合作，即展示交流，在这一过程中生生热烈讨论，思维激荡，最大可能地发展学生的个性、才智，教师在合作学习中的作用是在学生的展示过程中引导分析、质疑追问、追问探究、思想体现、总结方法、概括规律。展示的内容可以分为两类，属于直接自学法的展示内容重在展示自学教材时提出的问题，加深对知识的理解运用，如检测题的更正、补充。属于间接自学法的展示内容重在展示探究情境材料的思维过程、思想体现、规律总结、方法运用。官教兵的作用也表现为两个方面，首先是引导，它实际贯穿于教学的全过程，学生的自学、讨论、展示、反馈、小结等各个环节都离不开教师的引导与点拨。其次是讲解，当学生归纳总结散乱或不完善时；当知识比较难懂，很难探究获得时；当学生运用原理出现难以解决的问题时；总之，当学生独立学习与合作学习未达预期效果时，就需要教师的讲解，这就是“互助导学”中的“导”。

（四）检测达标

教学目标是组织教学活动的主线，有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。因此达标检测是课堂教学质量的保证。通过采用书面考试、练习、提问等多种形式，对预设的学习目标进行回归性检测，根据教学内容设置了3～5个试题，可以是全班检测，组间交换评价，也可以是按组抽查，教师评价，主要是针对本节学习目标，就重点知识及时检测，并进行即时反馈。 测评要依据学习目标，可分基础达标，能力基础，拓展延伸。

三、实践“自主、互助、达标” 课堂教学模式产生的效果

（一）促进学生逐步由被动学习向自主学习转型

推行自主、互助、达标模式，逐步实现了学生由理性的“自主学习”，到实际意义下的“自主学习”；学习状态逐步由被动学习方式下的“启而不发”“互而不动”的现象转化为“知无不言”“言无不尽”，快乐参与，踊跃表现；学生的口头表达能力，思维水平得到较大的锻炼和提高。

（二）学生动起来 课堂活起来 效果好起来

“让课堂焕发出生命的活力”，这是华师大叶澜教授的理想课堂，而焕发出生命活力的课堂就必须让学生动起来，让课堂活起来，现在课堂上学生不仅要积极发言，而且要和教师一样，把思路讲清楚，检查改正解题过程，互相辩论，互相补充，通过展示促进学习，通过展示发展自我，教学效果就会好起来。