小学高年级语文整本书阅读有效教学策略研究

郑慧斌

摘要：“读好书，好读书”一直以来都是语文学科的课程任务之一，在小学阶段的语文学习过程中，语文阅读是学生积累更多知识的重要途径。学生在阅读文章时不仅能够不断地开拓自己的眼界，还能够培养他们养成良好的阅读习惯。因此，小学语文教师在教学的过程中，要注重培养学生的阅读能力。就小学高年级整本书阅读而言，语文教师首先应该激发学生的阅读兴趣；把握好阅读教材的要点；挖掘出阅读书中的趣味性；为学生提供更加自由的阅读平台，以此来培养学生在阅读中的想象力与创新思维，从而提高他们的阅读能力，帮助他们在阅读的过程中养成良好的阅读习惯。与此同时，为了保证学生在阅读过程中拥有较高的阅读热情、阅读兴趣，小学语文教师们要立足于整本书的趣味性与要点，在日常的教学过程中，不断地寻求更加科学、高效且富有趣味性的教学方法。基于此目的之上，本文旨在针对小学高年级语文整本书阅读有效教学策略进行了简要的分析。

关键词：小学高年级  语文整本书阅读  教学策略

《义务教育语文课程标准》明确地指出了“培养学生广泛的阅读兴趣，读整本的书，扩大他们的阅读面……”因此，语文教师在语文教学时要充分地重视整本书的阅读教学情况并结合当前的阅读教学现状和书中的阅读要点，去针对性地设计教学方案，不断地寻求更加科学、合理且具有趣味性的教学方法。从而，整体提升整本书阅读的教学效果。在进行阅读教学时要引导学生通过整本书的阅读来还原真实的阅读，引导他们获得整体性以及个性化的阅读体验，有效地提升他们的语文综合能力和核心素养，从而帮助他们在阅读的过程中形成良好的阅读习惯。众所周知，阅读是心灵的旅行，情感的寄托。因此，小学语文教师要在阅读教学的过程中竭力将阅读变为学生生活中不可或缺的精神伴侣，从而能够丰富他们内心的精神世界。在小学阶段的语文教学课堂上，教师要积极贯彻以学生为中心的教学理念，在进行阅读教学的过程中要积极引导学生们在阅读时进行自主拓展自身的知识储备。

一、小学高年级整本书阅读教学的意义

（一）提高小学生语言表达能力

小学语文教学之中注重学生“听说读写”四个基本能力的培养，而语文本身便是一种语言的传播，因而小学生语言表达能力的培养便需要依据阅读内容进行强化，在阅读过程中积累大量词汇、修辞手法、语言表达技巧等，从而提升小学生语言表达水平。而整本书阅读教学策略的渗透，能够让小学生接触到大量的语言素材，并能够因自身喜好选择多样化阅读内容，以此积累丰富的语言表达素材，进而运用到实际生活和语文学习之中，强化口语和书面上的语言表达。

（二）锻炼小学生思维能力

语言是我们日常生活中的沟通桥梁，也是自身思维行为的凸显方式。虽然小学语文课堂之中为学生提供了语言训练机会，并培养学生语文思维和语文学习行为，但是，仍然存在一定局限性。所以，在小学高年级整本书阅读教学策略之中，学生能够扩大思维训练空间，以此在整本书的整体思路中来摸清故事脉络，进而分析人物性格，诱发学生无尽遐想，真正意义上锻炼了学生阅读思维能力，让小学高年级学生能够在更广阔的阅读海洋中得到释放。

二、小学高年级语文整本书阅读的有效教学策略

（一）激发学生们的阅读兴趣

俗话说，“兴趣是学生最好的老师”。被动式的学习课堂缺乏有效的师生互动频率，学生的独立思考能力与创新性思维得不到有效的锻炼与发展，枯燥乏味的语文阅读教学课堂容易让学生对阅读丧失兴趣。由于高年级学生面临着繁重的学习任务与沉重的学习压力，如果没有兴趣的强烈支撑，他们很难在日常的学习和生活中静下心来认真地阅读一整本书。因此，小学语文教师在进行语文整本书阅读教学时，要不断地寻求更加富有趣味性的教学方法来激发小学生的阅读兴趣，增加学生对阅读材料的好奇心，从而帮助他们在日积月累的阅读过程中逐渐地形成一个良好的阅读习惯。

例如，在《牛郎织女》的阅读中，语文教师可以在阅读教学[1]时借助教室里的多媒体教学设备，用视频或图片的形式向同学展示书中的故事情节。通过视频或图片中绘声绘色的描述以及丰富的色彩从学生的视觉和听觉等多个方面有效地吸引他们在语文阅读教学课堂上的专注力，提高他们的阅读兴趣。不仅如此，教师还可以利用学生们爱听故事的这一特点，将书中的内容用讲故事的方式给学生讲述牛郎和织女之间的爱情故事。使学生在听故事的过程中，能够从教师口中对跌宕起伏的故事情节的具体描述，切身地感受到牛郎织女的爱情历程的坎坷，从而在接下来的阅读中能够更加理解书中所表述的思想情感。因此，在这些富有趣味性的教学活动中，教师们能够有效地激发学生们的阅读兴趣，并进一步加深他们对阅读内容的理解和掌握程度。

（二）培养学生良好的阅读习惯

由于小学阶段高年级学生们正面临着巨大的升学压力以及需要在学习的过程中学习语、数、外等众多科目的内容，因此他们拥有较少的时间去进行阅读。并且，如果他们本身对阅读的内容不感兴趣的话，那么他们很难形成一个连续性阅读的良好习惯。而且容易造成他们在阅读的过程中缺乏连贯性，从而极大地降低了学生们对整本书阅读的阅读效率，进而无法有效地提高他们的阅读素养能力。因此，为了防止这一情况的发生，小学语文教师在针对语文的阅读教学时，可以给班上的学生们设置定期的阅读任务量，培养他们形成良好的阅读习惯。

例如，语文教师可以根据班级上学生们的语文素养能力、认知能力、兴趣爱好等多方面因素，寻找符合他们身心发展特点、适合他们阅读的书籍让他们进行阅读。并且，根据学生们的课余时间安排他们每天或每周的阅读任务量，让他们在班级上定期的进行阅读打卡或阅读情感的分享，并在班级上建立阅读角展示，针对特定的书籍中比较难以理解的内容，教师还可以在语文阅读教学课堂上专门给学生教授这部分的知识，从而帮助他们理解和掌握相关的内容。采取这些方式能够保证学生在阅读任务的压力下，定期认真地完成教师布置的阅读任务，从而能够帮助他们循序渐进地提高自身的阅读能力，有利于培养他们良好的阅读习惯。

（三）给学生建立一个良好的阅读环境

要想在学生的日常学习和生活中给他渗透阅读的重要性，让他们的阅读能力和阅读素养能够得到潜移默化的提升，并且帮助他们养成良好的阅读习惯，语文教师应该在日常的教学中给他们建立一个良好的阅读环境和阅读氛围。

在学校里应该设立特定的读书场所，保证图书馆的有效运营，在校园的走廊或者墙壁上贴上“读好书，好读书”“书籍是人类进步的阶梯”等宣传标语，让学生们走在校园的各个角落都能感受到读书的魅力。与此同时，语文教师还可以在班级上设立读书角，在书架上放置符合学生们身心发展规律、适合他们阅读的相关书籍，并在班级上定期的开展读书分享会，进行阅读打卡等活动。在这样良好的阅读氛围之中，让学生们对阅读的主观能动性能够得到有效的提升。

在家庭生活中，教师也应该与家长形成良好的家校合作，并在家校合作的过程中呼吁家长给学生们创造一个良好的阅读氛围，例如，定期带领孩子一起阅读书籍，在家里开阅读分享会，定期带孩子去参观图书馆并阅读书籍等等。只有在学生的校园生活和家庭生活中都完全渗透到了阅读的教育，才能够给他们一个良好的阅读环境和阅读氛围，从而能够帮助他们在学习和生活中潜移默化地提高他们的阅读能力，培养他们形成一个良好的阅读习惯。

（四）家校合作共同促进学生养成一个良好的阅读习惯

要想在学生的学习和生活中做到潜移默化地培养他们形成一个良好的阅读习惯，光靠教师们的努力是远远不够的，教师们还要利用家校合作的方式，通过开家长会、开展校园读书分享会或者阅读讲座等方式[2]邀请社会的家长参加相应的活动。并在举办这些活动的过程中，教师要向学生的家长多多普及提高学生们的阅读能力，帮助他们养成一个良好的阅读习惯的重要性。呼吁每一位家长在家庭生活中给他们的孩子创设一个良好的阅读氛围，例如，定期带他们去图书馆；在老师的推荐下，给孩子买更多合适的课外阅读书；和孩子定期进行阅读或分享活动。通过家校合作的方式，能够让学生们不仅在校园学习中能够感受到阅读的魅力，还能够让他们在家庭生活中接受到阅读的熏陶，从而在这样的方式下，家长和教师们能够共同促进学生养成一个良好的阅读习惯。

结语

总而言之，小学时期是学生们的启蒙阶段，让学生通过阅读不同的书籍，能够从中拓展他们的眼界，丰富他们的内心世界。因此，教师在教学的过程中应当注重培养学生们的综合能力，帮助他们形成一个良好的阅读习惯，从而提升他们的阅读素养能力。为了在教学的过程中能够有效地提高学生的阅读能力，语文教师在教学的过程中要充分考虑学生们的身心发展规律、认知能力以及语文阅读素养能力等多方面因素，并且不断地寻求更加科学、合理且富有趣味性的教学方法来激发学生们的阅读兴趣，提高他们对阅读的积极性。

参考文献：

[1]张燕萍“. 互联网+”农村小学高年级整本书阅读教学策略[J].教师，2020（06）.

[2]周宝兰.小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究[J].教师，2019（21）.