“双减”背景下，教师要积极提升教学质量

蒋艳

“双减”政策的目的是在减轻学生学习负担的同时促进学生德育发展，实现各个学科教学质量的提升，从而促进学生素养与素质的全面发展。在实际的教学中，如何实现减负提质呢？基于此，本文主要探讨提升教学质量的措施。

一、研究学情与教材，提高备课实效

减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材。

研究学情，就是要研究每节课学生的知识起点“在哪里”，研究教材，就是要研究每节课应把学生引到哪里，到底教什么。

且学科核心素养是学科育人的重要目标，分析研读教材，就是要对准学科核心素养这个靶心，确定“把学生引到哪里”，只有全面把握教材的内在联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养，才能使课堂教学质量得到提升。

二、组织深度学习，培育核心素养

“双减”背景下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生自主开展深度学习。

深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。

当学生带着积极的情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，通过多种感官或行为“真参与”，学生不仅能获得知识技能，而且能提升综合素养。

三、充分利用课堂主阵地，提高作业质量

著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”教育的职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。

在此过程中，教师不是知识的搬运工，而是课程的建设者；教学不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。

而作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，让课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查缺补漏，相对减少课后的书面作业量。

四、研究作业管理效能，提升课后作业的“质”

教师要研读课标，准确把握学科性质，积极开发利用课程资源，创造性使用教材，将作业设计作为课题来研究。

例如，重视课前导学作业，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等。

五、设计菜单作业，强化反馈功能

教师不仅要从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。教学实践中，教师可以根据班级学情，通过布置分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。

同时，既要从质、量、形上做好作业的布置，也要及时做好作业的批改与反馈。一方面对学困生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要激励表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生展示才能的平台。

六、对学生多元评价

教师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的了解，为学生制定科学的评价方案，用增值性评价客观判断不同类型学生的成长，让学生“看见自己”，努力做最好的自己。

教师还要适时向家长解读“多元评价”，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈，通过家校携手，为学生全面、个性化的发展做好规划。

七、进行教学上的创新

教师要用创新的教学手段，实现学校教育的多样性，提升学校教育的质量，让学生愿意学习，且学习效率有所提升。

教师可以从小处着手，比如：改变教与学的方式，运用高效、趣味的授课工具、新颖创意的教育方式（微课、STEM）提高授课质量和学习兴趣；课堂上除了一对多的讲解，还可以组织同伴互助、小组共学，让每个学生都“在场”；课后作业除了双基练习，还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展，让每个学生都喜欢。

总之，随着“双减”政策的深入推行，教师要从课堂入手，从改变自身的教学行为开始，用精心有效的教学启润学生，促进学生学习质量的提高。