整本书阅读视域下的小学名著类课文教学之浅谈

沈雁红

统编小学语文教材强调“读书为要”，按“人文主题”与“语文要素”双线组织单元建构了“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读体系，将名著阅读纳入教材主题，着力探索整本书阅读的课程化，不断提升阅读的“质”与“法。

一、价值指引：以整本书阅读视野审视名著类课文的内涵本质

名著类课文作为教材重要组成部分，将阅读视野由单篇、短章引向整本、整部，实现可课内外阅读“一体化”衔接，可调别具匠心又颇具价值。

（一）涵养素养的“沃土”

“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”是小学语文核心素养。名著类课文情节跌宕起伏、人物个性鲜明、语言生动细腻，开展名著阅读对于提升学生的语文素养是大有裨益的。一方面在阅读过程中可以使学生的语言能力和语言品质得到发展，通过说人物、聊情节、写体会等，促进语言积累、语言建构、语感形成；另一方面可以让学生在阅读中获得审美体验，培养审美情趣，赏析、评价、发现等方面的能力得到同步提升。

（二）好书阅读的“示范”

读好书先要明确“什么是好书”。名著多为经典之作，单以中国四大古典名著为例，堪称优质的语言典范，从教材选编的片段阅读中，学生对好书会有更深的认识，这对于后续的课外阅读书目有着一定的指导性。

（三）整本阅读的“引子”

名著类课文一般都是名著的节选或梗概，木身就隐含从“单篇”到“整本书”的教学要求。王荣生教授就曾将其功能定位为“引子”。在落实单篇学习要素的基础上，教师要用这棵“名著竹子“把学生带入一片丰富多彩的“名著园林”，阅读整本书完成一次跨越时空的人生旅行。

二、课程建构：以整本书阅读思维解析名著类课文的编排体例

名著类课文在统编版小学语文教材中有两种呈现方式：散见于相关主题单元，集中于独立主题单元。

（一）从序列设置上看，安排“最佳的”时机

教材将名著类课文自成专题，放置在第三学段下册第二单元，这是基于学生需求及能力考量的。五六年级这一阶段是最佳的，高年级学生已具备一定的自主阅读能力，如还是停留于简单的篇章阅读已不能满足学生阅读定位，此时进行名著类学习，并以此带动整本书阅读，学生的阅读量、阅读品位都能得到相应提升。“第二单元”这一位置也是最佳的，学生经过第一单元的学习，情绪、兴趣、习惯趋向于浓厚，阅读起名著类课文时也就动力十足，在最佳的学习时间接触名著，以最佳的学习状态阅读名著，学生的阅读效果也一定是最佳的。

（二）从单元主题上看，选取“最好的”篇目

五年级名著单元的主题是“古典名著之旅”选编的课文出自中国四大古典名著，其中《草船借箭》是由《三国演义》改编的现代文，课后阅读链接”是从原著第四十六回节选的一段文字。六年级名著单元的主题是“走进外国文学名著”，选编的是《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的原著节选。这为整本书阅读开启一扇窗户，让学生感受国内外名著的不同写作风格，享受由此带来的不同阅读乐趣。

（三）从要素定位上看，习得“最优的”能力

在两个单元的导语页中，编者从读写两方面对学习要素作了确定：“读”要初步学习阅读古典名著的方法，借助作品梗概了解名著的主要内容，并就印象深刻的人物和情节交流感受；“写”要学习写读后感以及作品梗概。在每篇精读课文的课后习题、略读课文的阅读提示中，也对学习作了进一步细化。

（四）从单元框架上看，形成“最全的”体系

名著单元主要包括课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等部分，构筑了一个循序渐进、梯度发展的微型名著课程体系。口语交际从“说”出发，以阅读的名著为范本创作课本剧进行表演、交流读书心得；习作从“写”出发，引导学生表达自己阅读名著的感受，把握名著的叙述点，用简明的语言对其内容进行概括：“语文园地”中的“交流平台”从“互动”出发，罗列一些具体的阅读方法、策略，唤醒学生阅读名著的体验，在分享中巩固学法、提升能力；“快乐读书吧”则从“带动”出发，由选文引向原著，用“你读过吗？”板块分别介绍了《西游记》的系列故事、《鲁滨逊漂流记》的学者评论，再次激发学生阅读整本名著的兴趣，对阅读整本书的方法进行指导；用“相信你可以读更多”向学生推荐更多的名著，让他们课后进行整本书阅读，纵观各部分，从名著学习、学法指导到阅读推介推荐，俨然就是语文课程“精读——略读——课外阅读”三位一体的缩影。

三、教学立场：以整本书阅读理念推进名著类课文的深度阅读

（一）找准“兴趣点”，以猜测引发期待

读好一篇文章，先要喜欢这篇文章，产生强烈的“阅读期待”，这是语文深度学习的源泉。名著类课文教学中，教师要始终关注学生兴趣，融情节、知识、兴趣于一体，促使学生愉悦地进行名著阅读。

（二）关注“发展点”，扣主线疏通情节

名著类课文篇幅一般都比较长，阅读时要抓住错综交织的复杂关系，梳理故事发展流向，把握情节内容，使阅读走向深入。要达成此目标，最有效的方法就是在整体感知名著的前提下，采取提炼关键词的方式梳理课文思路，并借助这条发展主线图，引导学生对课文内容进行概括。

（三）聚焦“精彩点”，以复述深研核心

一波三折的故事情节，生动想象的语言表达，是名著永恒的魅力，教学名著类课文，要加强对语言文字的推敲，联系语言内容与语言形式，最大程度地挖掘语言内涵。

（四）直击“思辨点”，探争议深化认知

阅读重在发展学生的思维，名著类课文教学也不例外，教学中应从文本的“思辨点”生发，激活调动学生的阅读思维，鼓励他们围绕有争议的内容发表个人的阅读体悟，从而促使对主题内涵的理解更具深度。

（五）搭建“迁移点”，由一篇走向整本

名著类课文教学要联系教学内容进行“一篇到一本”的桥梁架设，引领学生带着浓厚的兴趣走进名著，运用单篇课文学习中习得的方法进行名著阅读，同时将视角延伸到更多人物，以图表形式呈现原著中复杂的人物关系。