浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性

洪婉梅

摘要：阅读教学是初中语文教学中的必不可少的组成部分，最新课程标准对阅读教学提出了全新的要求，要提高学生的阅读技能，提高他们的语文素质。本文对如何提高语文阅读教学的有效性进行分析。

关键词：中学语文  课堂阅读教学  有效性

在初中的语文教学过程中，阅读是其中非常重要的环节。学生通过阅读，可以得到知识、体会文章中作者所表现的思想感情，也能进一步提升语文素养，培养阅读能力，帮助学生丰富知识面、发展智力、陶冶情操。身为初中语文老师，必须注重阅读教学，才能培养、提高学生的阅读能力。[1]

一、在初中语文阅读教学中的问题

（一）教师课前教学准备工作不够充分

教学中的各个环节环环相扣，上一个环节完成得不好，就会影响下一个环节。课前教学准备工作不充分，上课效果则差，课堂目标就难以完成，课后学生完成起作业就有了难度，学生能力也得不到提升。在目前的实际教学中，部分教师未能认识到课前准备工作的重要性，在设计教学活动时只是依赖教学参考书中的现成教案，照搬照抄，缺乏自己的思考，那么也就无法真正地理解课文的内容，无法把握文中的重点，也就无法设计出切实可行的教学活动。

（二）教学方式的形式化

在现在的课堂教学中，多媒体教学已被广泛运用。当然，若是多媒体教学手段运用得好的话肯定能收到很好的教学效果。但是一些教师并没有让多媒体手段的作用得到很好的发挥。有的过分使用，学生在上课时只是不断地看着多媒体课件的播放，并没有进行深入的思考，学生的思维能力没能得到提高，这影响了语文阅读教学的成效。

（三）学生的阅读鉴赏能力不高

很多时候，教师备课非常充分，上课过程中也讲解得非常详细，可学生却兴趣不高。教师为了提高课堂教学效率，对于文中的问题的解答，常常是形式化地给学生一定的时间进行讨论之后给出标准答案，教师主导了课堂，这样学生就形成了依赖性，在学习文章时很少动脑思考问题，自然，阅读鉴赏能力也难以得到提高。再者，学生的阅读时间无法保证，自主读书的意识不强。

二、提高初中语文阅读教学有效性的措施

（一）高度重视课前预习准备工作

做好了课前准备，老师对课堂上的目标更加清晰、教学过程也更加了然于心，对课堂中需要的教具、学具的使用也更为合理。课前准备情况直接关系到课堂的效率，而课堂效率的高低也是激发老师工作主动性的重要因素。所以，一节成功的课必须有足够的课前准备。[2]

例如在学习《故乡》这篇课文时，首先，我对本节课的教学目标进行总体把握，探究文本，抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，把握主题。然后，我在网上找到一些闰土与杨二嫂前后对比的图片和其他文字资料等，以便在课堂教学时便于学生理解和掌握。我在上课之前就向学生提出本节课的预习问题：“快速阅读课文，用自己的话叙述课文的基本情节，梳理闰土和杨二嫂这两个人物前后的对比。”这样，学生自己对课文进行预习时就可以初步掌握文章的主要内容，在课堂上的学习就能事半功倍。唯有如此，课前的预习活动才可以切实起到其效果，以确保学生的阅读效果。

（二）创设阅读情境

在平时的教学中，应创设良好的课堂阅读情境，激发学习者的学习积极性，力图让语文课堂教学取得活泼、互动、积极的效果。但是，语文情境的创设不是只注重形式，而讲究的是有效性。

1.品读文章、关注表达时进行情境创设

在教学中，老师应注意创设情境，引导学生进行有感情诵读，从而达到以读悟情的目的。老师可以采用范读、学生个别读、男女生分角色读、齐读等不同的形式，使学生在反复诵读中了解作品的内涵，感受作家的情感，并在深情的诵读中升华情感。课堂上，老师针对知识点，创设活泼、风趣的情境，营造和谐轻松的良好氛围，使学生产生浓厚的交流表现欲，让学生无拘无束地进行互动，张扬个性。[3]

在学习《你是人间的四月天》的时候，我给已经掌握课文内容的学生提供表现的平台，激发学生思考。同时，出示相关图片和课文中的句式，指导学生进行说话训练。在这个教学环节中，我的教学策略是启发想象，模仿迁移。设计有助于迁移的情境，采用举一反三的方法， 让学生把刚学到的方法迁移到说话训练中去。

2.课堂上分角色扮演，增强学生对课文内容的理解能力

角色扮演可以使学生更好地掌握作品的情节，感受角色的性格特征。因此，在学生学习《变色龙》这篇课文时，为使他们更好地理解奥楚蔑洛夫的形象，我组织学生进行角色演绎，让他们各自饰演剧中的角色，有的孩子饰演警官奥楚蔑洛夫，有的孩子则出演了首饰匠赫留金，有的学生扮演巡警叶尔德林等等，学生通过对当时时代背景的了解以及课堂上角色的扮演，能够更好地理解奥楚蔑洛夫的人物性格，也能够理解课文要表达的主旨。

3.激发思维，突破难点时进行情境创设

阅读教学课堂中要在关键之处设问，在迷茫之处设问，在易错之处设问，在难点处设问，将学生的热情推向高潮。在课堂教学上，老师应该给他们创设情境，激发他们拓宽眼界，多加思考。如：针对教材的重点与难点质疑，针对文章细节部分质疑，针对文章的内容质疑等等，使学生能在学中问，在问中学，以获得新知识。

4.强化课文理解，增强学生对阅读内容的理解鉴赏能力

学生在学习课文时，对文章内容进行自我解读，能够一步一步提高自己的阅读理解鉴赏能力。在阅读一篇新文章之前，首先要走进课文，全面了解，并寻找阅读的重点，比如：文章的题眼、文中人物的品格、文章的主题句，以及文章的线索等等。然后紧扣课文中的词语、句子进行解读。通过对文中的句子进行详细解读，能理解作者在这篇课文中要表达的思想感情。在平时的教学过程中，我先让学生整体感知课文内容，结合课前预习问题进行思考。[4]

例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，在对这篇文章内容做好了整体掌握之后，我以文章内容为重点，从各个方面对学生加以指导，如：孔乙己的特定身份、孔乙己的社会地位、孔乙己的悲剧结局等，学生通过细读、思考、分析、讨论、交流，很好地理解了文本内容和文章主旨。

三、结语

学生阅读能力的提高不是一朝一夕就能完成的，所以教师要及时地转变教学理念与方法，积极反思与总结教学实践经验，通过认真备课、创设阅读情境、加强学生对文本的阅读等途径，提升阅读教学的有效性，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智，2015（01）：177-178.

[2]杨海燕.初中现代文阅读教学对学生批判性思维培养的探究[D].中央民族大学，2017.

[3]于燕.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学研究），2015（3）112-113.

[4]胡芳荣.试论初中语文阅读教学有效性的策略[J].未来英才，2016（20）：243-243.