让语言文字的运用在语文课堂上真实地发生

曲燕然

“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”对此，任务驱动型教学模式，能够给我们一些思考和指引。

一、任务驱动教学

任务驱动教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和学习动机。任务驱动教学模式以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，学生通过完成任务来激发和维持学习的兴趣和动机，改变了以往“教师讲，学生听”“以教定学”的被动教学局面，创造了“以学定教”和学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。任务驱动教学过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。

（一）进行任务驱动教学首先是对统编教材编写思想的精准呈现

在语文教学中，学生更加积极主动去学习和参与，才能更好地实现语文作为工具性学科的价值。将任务驱动教学法置于初中语文教学实际，可以让课堂教学目标更加明确，让课堂更具有参与性和趣味性，促进学生在问题反思、任务完成的过程中实现技能的掌握，并获得情感的体验和知识的建构。把课堂的主体地位还给学生，让学生真正参与和探索，让学生感受到语文学习的兴趣，感受到自己思维水平的跳跃和提升，扎扎实实地培养学生的语文学科素养，培养主动学习、不断发展的学生。

温儒敏在《统编高中语文教材的特色与使用建议》中提出：“统编教材尤其提倡的是以学习任务群为中心的大单元教学，要先明确单元所承担的任务是什么，然后以任务来带动整个单元的教学。教材中的单元学习任务，不是课后练习，而是设计这个单元教学的依据，也是学生用以整合单元课文阅读与写作的抓手。这就是所谓任务驱动。”因此，积极实践和研究初中语文的任务驱动型教学活动，首先是对统编教材编写思想的精准呈现。

（二）任务驱动型教学需要更多的深入研究和有效实践

翻开统编版初中语文教材，浏览内容，明显能感觉到在编写体例上的独特性——以内容主题为主线、兼以语文素养的“双线组织”的单元结构。甚至八年级上册的第一个单元即为“活动·探究”单元，不管是“新闻阅读”，还是“新闻采访”，或者是“新闻写作”，都极具创新性，尤其是给初中语文的任务驱动教学提供了具体的思路和实践机会。

二、初中语文任务驱动型教学的不断探索

初中生的认知水平有限，更需要教师花费心思去进行教学设计。语文课堂不应该是老师的“一言堂”，它应该有学生个性化的解读和理解；语文课堂不应该是“满堂问”，它应该有明确的目标和由看似“已知”到更广阔“未知”的逻辑引领；语文课堂不应该仅仅只有“朗读与笔记”，不应该只有教师和学生的单向交流，它应该在学生与学生之间引发更多的思考和讨论，它应该通过具体的学习过程，特别是通过具体的学习任务，培养和锤炼运用语言文字的能力，让语言文字的运用真实地发生。

开展任务驱动型的语文教学，教师首先要有“让学生一课一得”的决心，所以首先要在备课上花时间和心思。要解读教材里的文本，并结合学情设想学生“需要掌握的知识和能力、需要塑造的审美和培养的品质是什么”，“教师能够通过什么方式来帮助学生建构知识”；要花心思想一想，怎么能让语言文字的运用在我们的课堂上真实地发生。

（一）一“言”以蔽之——试试用一句话、一个字，甚至一个拼音来概括一篇课文

八年级下册《北冥有鱼》是庄子的《逍遥游》的节选，无论是其中的思想还是庄子行文的特色，对于初中生而言都有些陌生。教师如何创设有效的学习过程，才能让学生自己从文本中尽可能获得具体而深入的理解。经过研读文本和相关的教案，我设计了“《逍遥游》之大”的教学活动。我在黑板上画了一幅以“大”为中心的“太阳图”，然后向学生提出明确的任务：通过文本的解读，总结出“大鹏”哪些方面可以称之为“大”，每个方面用两个字概括。要完成这个任务，不仅要准确理解文意，还要进行提炼和概括，甚至必要的推理：大鹏要到九万里的高空，长途跋涉飞到南冥，那么它遇到的“困难”一定也大。所以，在这节文言文课上，教师的职能并不是串讲课文，学生的学习不是整堂课跟着老师的节奏听或者记，在这节课上，学生为了完成任务，需要动脑品读词句，要进行分析和概括，要用语言进行合理的阐释。

（二）各有“长短”——用不同的符号标记文本的字、词、句

初中生还未达到完全的自控，虽然有能力进行复杂的学习活动，但未必真正倾向于自主学习，甚至未必能按要求进行学习，课堂上的注意力容易分散。在个别学生站起来读课文的时候，其他学生，有一些会由于不强的学习动机、不佳的学习策略以及不完全的自控，可能会走神。在《一滴水经过丽江》这篇自读课文中，首先个别学生读，个别读的同时，我会要求其他学生对文本中的有关内容，根据老师的任务要求，做上不同的标记。在前几段中，我会提醒和示范：哪些词句画波浪线，哪些词句画横线，哪些词句加点，哪些词句加括号等；到了文本的中段，我将不再提醒具体的词句，而是要求学生根据前文所作的标记，总结符号出现的规律（文中景物用横线，水的动态词语用波浪线，时间词语加点等），并让学生努力按照规律，为下文的相关词句内容做好标记。有了这样的任务，学生就不会觉得个别学生读课文与己无关，他们要时刻随着文本内容，去甄别词句，总结规律，并去思考和做标记。最后，要通过自己所做的文本标记，来梳理这篇游记的“所至”“所见”，分析“所感”和写作特色。

课下我也提醒学生，在名著阅读的过程中，也要学会用前后统一而有规律的符号标记，去进行自主阅读，以此监督自己的阅读行为，检验自己的阅读效果。确定标记以及做标记的过程，也是语言真实运用的过程。

结语

语言文字运用的能力是语文核心素养最基础的一个方面。在语文课堂上，我们应该给学生提供运用语言文字的机会和平台，让学生参与课堂，让学生运用语文，让学生在一节节生动活泼的语文课上，在明确的任务要求下，在师生、生生交流的过程中，感受到语言文字的必要性和重要性。学生应该在语文课堂上实实在在地感受到自己的进步和成长。鉴于初中生的认知水平、生活经验、心理和社会性的发展特征，初中的语文课堂更需要教师教学的智慧和科学、有效的课堂活动。任务驱动型教学，会真正引导学生发现问题、分析问题、解决问题，能切实有效地开拓学生的视野，发展学生的智力，提高学生运用祖国语言文字的能力，对有效推进课程改革也将充分发挥理论和实践方面的重大的价值和意义。