借助情境让小学英语课堂走向生活化

李佳 李雪

在小学英语课堂上，情境设计是优化课堂设计与教学的重要环节。情境体验需要在教学活动中为学生提供尽可能多的参与活动的机会，它能使抽象的语言具体化、形象化和情境化，促进学生理解、记忆和掌握，完成对英语知识的主动建构过程，使学生在生动形象的情境中运用英语进行交际，在信息交流中激发创新灵感。在教学过程中可以采用以下的一些教学手段来创设情境。

一、运用丰富的教学资源来创设生活化情境

利用实物、图片、挂图、录音、多媒体等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语知识。且视听结合易于加深印象，强化记忆。特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。

例如：人教版PEP小学英语四年级下册Unit4 My home A Lets learn时，由于该课的插图丰富多彩，有助于进行情境教学。因此在教学时，先让学生看图，或播放多媒体课件，呈现Johns home的画面，让学生展开想象，用不同的方式扩展句子。教师可先对插图或课件进行这样的描述：This is the picture of Amys home. We can see many rooms in her home. There is a bedroom，  a bathroom， a study， a kitchen， a living room and there are many things in these rooms，too.教师在此基础上，引导学生：Would you tell me what about your home？让学生凭想象（可超出实际）从不同角度、不同方面描绘自己的家。运用所学的英语句型对自己的家进行交流，进行扩展句子训练。一节课下来，很多学生都能对自己的家进行描绘，而且描绘的方式多种多样。无论是依据画面创设情境，还是用语言创设情境，在某种程度上都能激发学生的语言创新精神和实践能力。

二、运用小故事来创设生活化情境

在人教版PEP小学英语课本中有许多原汁原味的地道英语小故事，学生们非常喜欢听讲故事，教师可以利用小故事创设情境进行教学，有些需要结合教材内容进行改编。且利用故事给学生创设一个自然的、有意义的语言情境，它除了用来引出课文外，还可以用来贯穿整个课堂教学，作为课堂教学的主线。让教室随着故事情节的发展不断地变换场景，让学生们走入故事中去，成为故事中的角色。

例如：在教人教版PEP小学英语五年级下册Unit2 My favourite season B Lets learn时，我为整节课改编设计了一个学生从小最熟悉、最喜欢的《白雪公主》的故事。故事通过白雪公主和小矮人讨论他们最喜欢的季节展开，引出新单词go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman，新句子Which season do you like best？ I like...随后设计白雪公主摘苹果和小矮人夺红旗的游戏，让学生在这些情境中自由发挥想象，自由表演这些故事情节，综合运用所学的英语知识和技能，在活动和表演中共同把故事讲完。他们的兴趣都非常浓厚，很快就掌握了该节课的重要单词和句型：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman，Which season do you like best？ I like...

三、运用游戏和歌曲来创设生活化情境

小学生活泼好动，模仿力极强。根据这个特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲授。可采取猜谜、传话、表演短剧等，既能活跃课堂，激发兴趣，又能培养他们的交际能力。

例如：在教人教版PEP小学英语四年级上册Unit6 Meet my family B Lets learn时，教师可让学生模仿各种职业特征的动作，如：学 driver 做驾驶状，学 nurse 做打针状，学 farmer 做耕地状，学cook做煮饭、炒菜状等，并让学生边猜边互相问答。一方问：“Whats your fathers job？”做动作的一方回答：“My father is a...”通过此类游戏，能在较大程度上激发学生的学习兴趣，同时也能培养他们的交际能力。英语歌曲也是学生所喜爱的内容。课前或中途播放或齐唱一首英文歌，可以调节学生的学习情绪，激发学生的学习热情。还可用歌曲来导入新课。

四、运用TPR来创设生活化情境

教师的每个眼神和动作都蕴含着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简单的肢体动作，便可以让学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。

例如：在人教版PEP小学英语六年级上册Unit4 I have a pen pal A Lets learn一课教学时，在教singing的时候，教师做唱歌的动作，学生也跟着唱。教doing kung fu时，做练功夫的动作。教 dancing 时，教师就做跳舞的动作，等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣。这样，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。学生学得快，掌握得也扎实。另外，我也有深刻体会。在进行单词教学时，我让学生学习喜、怒、哀、乐等表情单词，我就做一个表情教一个相应的单词，如微笑smile，哭cry，悲伤sad，笑laugh，等学生基本掌握后，我做表情，学生说出相应的词语，然后让学生上台表演。或者我说单词，学生做相应的表情，前者锻炼了学生说的能力，后者锻炼了学生听的能力。两者有效地结合起来，大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。

通过创设情境、开发实践环节和拓宽学习的渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。

总而言之，语言的学习需要在生活的基础上进行。需要教师借助情境使得小学阶段的英语教学更具生活化的特点，把英语教学和学生实际的生活联系在一起，把语言融入到生活中，使得学生掌握起来更加容易，也让英语课堂教学更加轻松和谐，具有生机与活力。