浅析高中历史课堂的授课策略和学习方法

摘要：随着人们物质文化生活的不断丰富以及科学技术的不断发展，高中历史课程的学习目标在于通过历史课程的学习，形成历史学科的核心素养，能够了解唯物史观的基本观点，历史是一门承载着人类经验的科学，它与民族文化和精神世界紧密相连，所以学习好历史能够有利于学生们树立历史思维，坚定文化自信，推动社会进步。本文从高中历史课堂教师应运用的授课策略和学生需掌握的学习方法来阐述如何提高历史课堂的高效性。

关键词：学习方法   授课策略  高中历史课堂

一个有希望的民族不该忘记历史，一个伟大的民族必须铭记历史。历史是一个国家或民族的根本所在，具有极强的教育性，它有利于塑造民族精神，团结民族力量，能够在人们意识形态领域打上属于自己民族的文化烙印，所以加强国人的历史教育尤为重要，尤其是处在世界观、人生观、价值观形成关键阶段的高中生们。在高中历史课堂中教师应运用何种授课策略来提高教学的有效性，以及学生应该掌握何种学习方法来提高学习效率已经成为他们最需要面对的问题之一。本文将从三个方面来探讨提高高中历史课堂整体效率的技巧和策略。

一、教学方式多样，培养学习兴趣

（一）以学生为主体

学生是课堂的主体，教师应改变传统的教学观念，不能只按照教科书上的知识对学生进行一味讲解式的教学，而是应该尊重学生的主体地位，以学生为中心，充分理解处在此阶段的学生，正是培养其思维发散的黄金时期，所以教学手段不应该单一，应开展多样化的教学，这样才能更好地培养学生的历史学习兴趣，达到教育效果。

（二）运用先进教学技术

在多媒体科学技术高速发展的今天，教师可以多搜集一些历史资料，然后以图片、视频、音像、实物等形式展现出来，让学生能够直观地认识到当时的历史事件，拉近学生与史料的距离，然后再结合课本进行知识升华，学生的理解才会更丰富、更形象。比如，在进行《两次鸦片战争》这一课时，教师应先搜集清军与列强军队交战时的照片，或者列强军舰和清军军舰的对比图片资料，通过多媒体技术投放到大屏幕上，那么学生会对双方装备力量的悬殊以及战争的惨烈产生更加深刻的理解。

（三）理论与实践结合

历史教科书承担着历史教学任务的重要功能，但是在实践教学中，纯理论授课会让学生产生枯燥的感觉，尤其是历史学科担任着培养学生爱国精神的任务，教师应该巧妙地利用当地的历史资源进行教学。比如，在讲到“南京大屠杀”时，在南京的历史老师，可以带领学生去参观南京大屠杀纪念馆，深刻感受抗战年代国人惨遭屠戮的历史场景，激励学生不忘国耻，增强他们的爱国精神。这在无形中就践行了历史学科核心素养中家国情怀的培养，同时促进了学生对历史知识的学习和巩固。

二、巧用记忆方法，提高课堂效率

（一）口诀记忆法

高中历史教学中，一些历史事件往往会以故事的形式进行讲授，那么如何将故事编排得比较受学生喜欢并能便于他们记忆呢？教师们可以以诗歌、快板、歌曲的形式将历史故事绘声绘色地呈现出来。比如，在讲解到秦朝的灭亡时，教师可以用诗歌的形式帮助学生加深记忆：“秦朝暴政民愤激，戍卒大泽揭竿起。势如破竹建政权，陈吴败后项刘继。”既能在一定程度上还原历史，又能使学生觉得非常押韵，能起到方便学生记忆和巩固所学知识的作用。

（二）规律记忆法

历史学科中知识点既广且杂，很多时候学生背诵时无从下手，觉得抓不住重点。这时教师应帮助学生建立一套规律记忆体系，找出各知识点间的共同点，发散学生思维，总结出各知识点间的规律，做到高质量记忆。比如，在讲到明朝后期宦官专权的原因时，教师应启发学生思维，询问学生宦官跟谁的关系更加亲密，学生会回答皇帝，教师便可补充正是由于他们需要依附于皇帝，而皇权至上，他们才可以打着皇帝的旗号狐假虎威，把持朝政，形成宦官专权的局面。[1]教师通过启发学生思维，让学生去做类比，才能达到触类旁通的效果，方便记忆。

（三）表格记忆法

运用表格将历史知识记录下来，具有一定的条理性和逻辑性，能突出重点，更加直观地加深学生记忆。表格形式也能对所学知识进行比较，以一种直白的方式将课堂内容呈现给学生，便于学生观察和重点记忆。比如，在讲到近代史农民阶级运动的比较时，可以在表格两侧分别列出两次运动的阶级基础、目的、产生背景、运动结果等，学生可以只背诵表格的核心内容便能对本课复杂的知识起到一定程度上的理解，进一步提高学生的学习效率。

三、注重运用史料，增强文史素养

（一）史料的重要性

史料是我们了解历史的主要途径，在人类生产生活过程中所有的经验全部都以史料的形式流传下来，所以能够善于挖掘史料、读懂史料就能相对了解一个更真实的历史。随着新课程的改革，历史教材的内容和高考命题的设置越来越偏向以史料阅读的形式出现，而且历史学科核心素养也要求在历史课堂中要培养学生史料实证能力，一般来说，对史料的认识和学习情况，也往往被衡量成是否能够深入了解历史和掌握一定历史思维的标准之一。

（二）要带有目的性去阅读

史料相对于课本上的知识来说，具有画面感并且趣味性也更容易被学生接受，但是在阅读时，学生往往对史料或囫囵吞枣式的阅读，或遇生僻字进行跳跃式的阅读，因而造成对主旨思想的一知半解。在阅读史料前，学生要带着问题投入地去阅读，目的性越明确越具体的阅读，记忆越牢固。[2]一方面要从历史材料中获得大致内容，另一方面更要掌握历史材料的精髓，来验证所学的理论，从而锻炼了自己的思维，也加深了记忆。

（三）思维导图整合史料

当在史料阅读中挖掘到有价值的信息时，要加以整合，才能实现史料与教材内容的关联和贯通。为了使整理结果获得有效性，需借助一定的工具来实现，而思维导图具有很好的逻辑性和层次性，能够帮助学生厘清有效信息并加以分析巩固。这就要求学生在运用史料的过程中，不仅需要多读、多思考，也要多动手，将提取出来的有效信息进行整合，才能对课本上的知识进行更形象的理解，加深自己的记忆，也拓展了历史思维能力。

综上所述，在高中历史课堂中，效率的提高需要教师和学生共同的努力来实现，教师需要掌握更加前沿的教学理论作为指导思想，也要在实践教学中根据学生的特性和所处的环境选择更合适的教法，学生也要善于思考，勤于总结，勇于创新，找到适合自己的学习技巧，通过高质量有效的阅读，不断加强自己的文史素养，发现不一样的“历史”，最终爱上历史。

参考文献：

[1]陈甲取.一心只想当木匠的皇帝［J］. 文史博览，2012 （6）.

[2]张瑞卷.提升学生历史阅读能力的方法［J］. 中学历史 教学参考，2016（11）.

作者简介：丁浩航（1999—  ），男，汉族，安徽亳州人，教育硕士，研究方向：学科教学（历史）