探究以核心素养为培养导向的高中历史教育

徐春松

核心素养导向下的高中历史教育，有着多维的发展目标，这要求教师的史学视野要开阔，史学水平要提高，才能一改以往拘泥于课本的教学模式。要转变思维，提升意识，在教学细节上有所体现，以核心素养为培养导向，让新时代的高中学生，重拾对历史学科的向往。教师要积极优化教学资源，为历史教学注入新鲜的血液，促进学生的历史文化品位和修养得到全面的提升。

一、核心素养导向下，重视以阅读为基础的历史教学

核心素养导向下，基于阅读的历史教学，能够提升对历史事件的认知，使历史教学更有深度。教师督促学生在对教学课本里的历史知识，有一个基本的了解之后，要进一步提升学生对历史资料的广泛阅读兴趣，鼓励学生通过多种途径来全面了解历史，促进自身历史思维能力的提高。

例如，在教学《全球联系的初步建立与世界格局的演变》这一节时，教师要引导学生通过阅读来思考，在当时的历史环境里，发生的历史事件，给整个人类带来了怎样的改变？世界格局在哪些方面又发生了怎样的变化？这些问题的答案，需要经过阅读后的思考和总结来进行提炼，主要培养学生在阅读中探索历史的演变，思考对当下社会和生活所产生的影响。基于历史过去时的特殊属性，所以，不能让学生对教材进行死记硬背，那样就失去了对历史了解的灵活性，制约了学生历史思维的拓展，要让广泛的阅读，成为学生历史学习兴趣的源源动力。

二、核心素养导向下，重视文化浸润对历史教学的拓展

历史学科的知识不是孤立的，当站在文化的角度，来重新审视历史发展过程，所发生事件的时候，一定能够触动到学生的内心。他们会潜移默化地来审视自己的言行举止并加以规范。这也是学科基础教育在注重学生的科学素养、科学态度等方面所发挥的作用。

例如，在教学《中华文明的起源与早期国家》这一节时，教师要引导学生从我国文明进化的角度，认识科学技术成就，让崇尚科学、求真求实的科学态度扎根于学生内心。众所周知，我国古代的数学以计算见长，其中《九章算术》《几何原本》的算法体系影响东西方一千多年。这些经过文化浸润的历史知识，都能够从另一个角度，促进高中学生人文素养的形成，规范学生人生观、价值观的树立，为高中学生人生目标的初步建立导航，这比起空泛的爱国主义教育，要显得更润物于无声。

综上所述，历史教学不是让学生仅仅具有一定历史知识的堆砌，而是教师要在教学中积极探索，以核心素养为培养导向的教学模式，要让知识成为连接文化与学生思维之间的桥梁，进一步引导学生具有崇尚科学、求真求实的科学态度，促进学生探究历史的核心素养综合能力得到提升。