培智学校“康教一体”教学研究

吕红英

近些年来，培智学校中的重度障碍和中度障碍的学生所占比重较大，需要教师结合学生的具体实际情况，将教育内容与康复训练的相关项目有效结合起来，以“康教一体”的手段促进智力障碍学生身心健康发展。

一、数前概念教学要与手、眼、脑进行有效配合

智力障碍学生在接触数学学习的时候会有一定的难度。尤其是一二年级低龄段的智力障碍学生，在初步接触和学习数学知识的时候，对抽象画化的数字和图形等存在一定的认知障碍，使他们在数学学习的过程中容易产生畏难情绪。只有充分落实“康教一体化”，让学生在游戏与活动的过程中学习相应的数学知识，才能确保学习效果，让学生在愉悦的氛围中进行数学学习，学习起来更有动力和活力。例如，在学习“上、下”等方位概念的时候，教师可以带领学生到校园中的滑梯区做游戏，当所有的学生都参与到滑梯游戏中时，教师可以适当插入知识点，像某某同学此时正在滑梯的上面，而某某同学刚从滑梯上下来，在滑梯下面。教师要抓住时机，对参与滑梯游戏的学生渗透“上、下”的概念，让学生不仅体会到游戏的乐趣，而且学会“上、下”的知识点，让学生的肢体协调能力和脑力得到有效的发展。

而在传授“多、少”这一概念的时候，教师可以将多和少这部分内容渗透到手工制作的环节中去。例如，在锻炼学生肢体灵活能力的时候，可以进行串珠子练习，引导学生制作手链、项链等饰品。这个时候，教师可以让学生挑选自己喜欢的颜色和形状的珠子，放入自己的收纳盒中。然后教师将所有的珠子都放在大小相等的盒子里，比一比哪个盒子里的珠子数量多，哪个盒子里的珠子数量少。通过引导学生亲身参与的方式，来让学生轻松掌握多和少的概念。而在学习长和短相关知识的时候，教师仍然可以沿用这堂课串珠子的实践活动，让学生通过制作项链来进行对比：哪位学生串的项链比较长？哪位学生串的项链比较短？这样，通过动手操作、用眼观察以及转脑思考的相互配合，学生就逐渐理解了长和短的概念。这种方式远远要比教师单方面的灌输教学的效果要好得多，能真正使数学课堂活跃起来。

二、具体数字概念教学要与手、眼、脑进行有效结合

借助“康教一体”的方式，可以有效提升智力障碍学生的认知感受能力、身体协调能力以及大脑对外界刺激的反应能力等，使学生的手、眼、脑可以进行有效的结合。数学知识相对于智力障碍学生来说，具有一定的抽象性和复杂性。在具体的教学过程中，教师要寻找科学合理的方式，将抽象化的数学概念利用教具或多媒体的手段直观地呈现给学生，将复杂的知识简单化，提高学生的数学接受能力。比如，在进行具体数字教学的时候，可以结合数字的形状特征，来寻找生活中相像的具体实物，让学生进行形象化和联想化的记忆。1是笔直的，既像学生使用的铅笔，也像教师上课时用的粉笔；2像有着长长脖子的天鹅或鸭子；3的形状更像我们的耳朵……让学生根据这些具有典型特征的记忆点对具体的数学数字进行识记。进行数数教学的时候，教师可以引导学生利用数小棒的方式，点一个数字，摆一根小棒，以此类推，让学生的手、眼、脑进行有效的配合，提高学生的数数能力。除此之外，还可以拍手数数，数手指、跳跳点数等，将学生的肢体动作与数字教学有效结合起来。这样的数学教学方式使课堂充满了活力，提高了学生的参与度，对学生的肢体协调能力和动手、动脑能力都有极大的提升，有效实现了“康教一体化”的目的，使数学课堂更加丰富多彩。

三、要促进数学图形教学与手、眼、脑进行有效结合

智力障碍学生所接触的图形都是较为简单的图形，例如，正方形、圆形以及三角形等。太复杂的图形学生不容易分辨，而这几种简单的图形区别很明显，学生很容易掌握它们的特点。但有的学生对图形的边和角没有具体的概念，要是追问学生图形具体有几条边、几个角，他们就会感到一头雾水。因此，在教授学生认识图形的时候，教师可以用小棒引导学生拼凑图形，让他们通过亲手操作来解读图形的基本特征。例如，在讲述正方形的时候，教师可以向学生演示正方形的制作过程，让学生根据老师的步骤来做图形拼接的游戏，选取四根相同的小棒，利用将小棒相互首尾相接的形式连接起来，就组成了正方形。而在讲述三角形的时候，可以让学生帮助小棒做手拉手做朋友的游戏，利用小棒两两相连的方式，最终呈现出三角形。三根小棒分别是三角形的三条边，这样，学生就能很轻易地掌握了三角形的边，然后再用橡皮筋将三根小棒的连接处捆绑固定起来，而三条皮筋引出的三角形就会有三个尖尖的地方，这就是三角形的三个角。这种方式让学生在动手操作中明白图形构造的原理，并掌握图形的基本特点，包括边和角的概念，还促进了学生能力的发展，这是“康教一体化”教学的最佳效果。

结语：

综上所述，所谓的“康教一体化”就是在培智数学教学过程中，有效结合康复训练活动，将细化的数学知识与大动作的康复训练有机统一起来，为数学课堂注入一股新的活力，不仅能锻炼学生的肢体协调能力，充分挖掘学生的潜力，也能促进学生全面发展。