浅析深度学习视角下的高中数学教学

张越

在早期教学研究中，深度学习是相对于浅层学习的一种学习方式。浅层学习存在大量的机械记忆，学生只是被动地接收知识，而深度学习是一种基于理解的，学生主动的学习方式。后经过长期研究，研究者定义：深度学习是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。可见，深度学习不仅仅强调了学生有深度的学，更强调了教师有深度的教，那么，作为教师我们应当怎样做才能使学生在教学活动中进行深度学习呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈一下对深度学习的理解和做法。

一、创设情境，化抽象为具体

数学具有较强的抽象性，对于高中生而言，其抽象思维能力还有待提高。在组织教学活动的时候，若教师直接将如此抽象的且具有概括性的知识呈现在学生面前，学生会遇到一些困难，不利于实现深度学习。面对这种情况，我在深度教学的指导下，尝试以情境创设的方式将知识的形成过程再现给学生，从而使学生在体验的过程中，结合已有的数学认知对情境内容展开思考和探索，并提出质疑、发现问题，扎实掌握所学，打好数学学习基础。以“任意三角函数”为例，为了引导学生进行深度学习，我在教学过程中为学生创设了这样的情境：一辆汽车在前进，此时其里程表上的指针会发生变化。当汽车在后退的时候，里程表上的指针位置也会发生变化。此时，如果我们把这个汽车车轮的半径设为是单位1，那么，要如何简化里程表的计算方法呢？如果我们将这个车轮上的某一点作为一个定点，请问要如何对这个点相对于车轴的运动变化情况进行描述呢？在这样的问题情境体验中，学生可以自主地将数学知识与生活现象建立联系，并通过生活现象一步步地探寻任意角、弧度制等基础知识，建立对其深刻的理解。

二、基于现状，实施分层教学

教师要以学生为中心，根据班内学生的不同情况，对其进行分层。因为对不同层次的学生设置不同的教学目标，才能实现教学的针对性和层次化，体现因材施教，才能体现学生认知的渐进性，不仅降低了后进生的学习难度，也满足了优生的学习需求，使不同层次的学生都能有所提高，都能够有效地进行深度学习，也更有利于学生的全面发展。例如，排列数这一节对全体学生的要求是：了解体会排列数公式的推导过程，掌握排列数公式的两种形式；能利用该公式进行简单的计算和证明。但是，每个目标要针对不同学生情况设置难易程度，引发学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和挑战兴趣。

三、激发兴趣，变被动为主动

兴趣才是最好的老师，在兴趣的带领下，学生能够更加积极地投入到学习中。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以通过充分调动学生学习兴趣的方式促使学生由“要我学”变为“我要学”，从而实现深度学习。例如，我在讲述关于直线与平面之间的位置关系时，通过多媒体技术呈现平面与平面相交的动态视频。书面语言处于静止形态，学生对此的学习兴趣不高，而动态视频却能够有效激发学生的学习兴趣，教师可以以此为切入点，对学生进行深入教学。在平面中，存在着无数条直线，在平面与平面之间的关系中还隐藏着直线与直线之间的关系、直线与平面之间的关系，教师可以随时暂停动态图，根据图形教导学生学习其中的数学知识。

总而言之，高中数学课堂教学中，引导学生进行深度学习能够有效提高教师的教学效率。教师需要明确深度学习的具体含义以及一些具体要求，在课堂中采取相关措施，如提高学生的学习兴趣、帮助其打下坚实的基础等，最终达到提高课堂教学效率的目的。