“双减”背景下教育模式改革研究

达珠

摘要：部分教师对“双减”背景下教育教学模式的研究多停留在理论研究方面。对于“双减”背景下的教育教学模式改革研究，主要是能够为实现学生的进一步发展而进行教育引导，立足于学生视角对教育教学的广度和深度进一步拓展，进一步达到减负提效的教学目的，使得学生的综合素质提高。本文将分析“双减”背景下对教育模式的改革，进一步丰富教育教学内容，促进学生的全面发展。

关键词：“双减”背景 教育模式 改革措施

“双减”背景下，教育模式的改革包括教学设计改革和课程创新，教学设计过程需要教师对教材进行整合，结合学生特点和教师自身的教学优势，进一步达到对教学活动的设计。教育教学模式的改革要结合实际情况，进一步推动教学方式的转变，提升教学评价效果。[1]

一、优化教学设计

对于培养学生学科核心素养需要通过学科教学进一步实现。从教师的角度来看，培养学生学科思维，有利于学科核心素养的培养。从学生的角度来看，学生所具备的学科素养能够促使学生在学习方面有进一步提升。作为教师，实际教学中的每一个环节都需要有明确的教学目标，再根据教学目标对教学情境进行设计，注重教师与学生之间的有效互动，使得整个教学过程中都有一定的教学标准，促进学生个人认知的发展，培养学生的学科素养。[2]

二、创建思维导图理清知识

随着教育教学的不断改革，教师需要对学生的实际情况进行了解，结合教学现状，对教学模式进一步探索。而思维导图作为教育教学中一种有效的教学方式，可以实现可视化的思维教学，且课堂教学中通过创建思维导图，能够辅助课堂教学设计，使得学生能够加深对教材内容的理解，对课程中的重难点进行分析，从而构建起个人的思维模型。因此，教师要引导学生创建个人思维导图，达到新旧知识的进一步整合和完善，使得学生的发散思维能力能够得到有效提升，使得学生积极主动参与到学习中。同时学生与学生之间，教师与学生也有了更多的沟通和交流，能够实现多元共建的教学模式，通过有效互动使得教学质量提升。例如，教师可以针对某一篇课文，让学生绘制思维导图，将课堂上的教学笔记记录下来，这样会使得学生的概括能力提升，而且可以达到对课文中心思想的提炼。

三、优化作业设计

实施“双减”政策之前，部分教师布置的作业较多，学生除了要做完教材上的练习题之外，还需要做一些辅助资料，这样会使得学生课后需要花费大量的时间做作业，完成作业的质量不高，导致学习效果一般。“双减”背景下，教师需要对作业进一步优化，减轻学生的负担，对于作业布置的优化要做到以下方面：（一）教师要选择适合学生的作业且可以达到有效学习效果的作业内容，教师可以结合教学进度和学生的学习情况布置作业。（二）分层次布置作业。教师可以将班级中的学生按照层次以小组形式进行划分，这样布置作业时会有一定的针对性，可以确保每个层次的学生在各自的基础上达到对知识的巩固，同时进一步提升自己。（三）布置的作业内容和形式要多样化。部分教师布置的作业形式多是书面形式，比较单一，导致学生对作业的兴趣不高。针对这种情况，教师可以通过口头形式、表演形式使得学生能够通过多种形式学习知识，达到对知识的进一步巩固，而且可以让学生参与到集体活动或者是社会实践活动中，这样的作业形式会使得学生快乐学习，从而提升学习效率。

四、丰富课后服务管理模式

部分教师的教育观念没有及时更新，导致教学类型比较单一，布置的作业也不利于提高学生的学习效率和水平，导致提教学质量不高。针对这种情况，教师要更新教学挂念，通过为学生提供课后服务管理，使得学生在课后能够快乐地学习知识。一方面在课后教师可以通过为学生布置个性化的作业，满足学生在学习和娱乐方面的需求。例如，教师结合教材中的内容布置具有实践性的作业内容，满足学生的学习需求，加强各学科之间的联系，让学生积极走进大自然，学习到更多的知识，观察到更多的社会现象，有利于拓展学生的思维。另外，教师在课后布置的作业可以融入钻研、乐趣等，对于作业设计，注重理论联系实际，使得学生能够在生活中获得良好的体验，促使学生能够不断探索，提升学习效果。同时教师要把握住课堂现有的时间，注重对教学内容的教学，通过讲练结合，及时掌握学生的学习情况握，将学生作业中的一些问题，集中讲解，使学生能够在课堂上对所学知识进一步巩固。

结语

综上所述，“双减”背景下，教师需要对教育教学进一步做出改革，对教育教学方案进行调整，使得学生的课业负担减轻，提升学生的学习效率和质量，使得不同层次的学生都能够得到提升，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]望思怡.“双减”促“求真”——中小学教师个性化教育理念探析[J].甘肃教育研究，2022（08）：8-10.

[2]赵可丽，吴晓红.“双减”背景下中小学作业减负问题审视与改进路径[J].创新人才教育，2022（04）：61-66.