跨学科背景下地理实践力的培养

张招娣

摘要：随着我国教育教学不断创新与发展，初中地理教学从教学理念、教学模式等多方面在不断推陈出新，朝着素质教育的方向延伸，对学生实践力的培养愈发重视，成为教学中的重要指向标。在初中地理教学活动中，教师可以采用跨学科活动设计的方式，在知识基础上进行拓展与延伸，帮助学生打开全新的知识领域，充分利用其它学科的知识与地理教学进行有效衔接，活跃学生的思维方式，积极开展丰富多样的实践活动，激发学生对地理学习的兴趣，培养学生思维能力、实践能力以及综合能力。基于此，本文主要对初中地理跨学科活动设计培养地理实践力的探究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：初中地理  跨学科活动设计  地理实践力

地理学科联系着生活中的方方面面，学科本身就含有实践性这一特点。在初中地理教学中，教师应当转变角色，坚持以学生为课堂主体，通过创设多样化教学模式，丰富教学内容，满足学生学习需求，加强培养学生实践力，拓展学生地理思维，让学生们在实践中勤于观察、善于分析和思考，提高自身地理技能，对知识进一步整合与应用，有效促进中学生综合能力的提升与发展。

一、自主搜集，深入理解

随着我国新课程改革已全面推进，初中地理教学方式也在逐渐发生变化，教师需要结合当前的形式，不断引入全新的教学理念和教学模式，根据学生的思想认知、兴趣爱好、心理特点等多方面，一切从实际出发合理安排教学活动，积极引导学生自主学习，在地理知识中思考、探究、实践，全方面了解地理学科的本质特点，确保学生拥有一个端正的学习态度。正所谓：“授人以鱼不如授人以渔”，由于以往教学中，部分教师受到应试思想的束缚，在教学中采用“灌输式”的教学方式，采用死记硬背的方法，缺乏对学生思维上的引导，很多学生对地理学习感到茫然、困惑，无法体会地理学科的内涵。因此，作为初中地理教师可以采用跨学科教学方式，将其他学科知识与地理学科融合，并在此过程中要深入研究教材，将相关知识点进行提炼，将学习任务提前安排给学生，鼓励学生通过自己的方式，利用教材、书籍、网络等多方资源进行自主搜集学习资料，能够自主完成相关知识的学习，做好提前预习的准备工作。教师还可以将学生划分为多个学习小组，通过组队的形式进行知识探究，有的学生深爱阅读，涉猎面非常广泛，带领小组成员共同寻找相关资料，共同解决实际问题，充分彰显学生的综合能力，同时还将知识理解更加深入。

例如，在学习《国际经济合作》这一知识点时，教师可以引导学生联系历史学科、政治学科的相关知识，为学生们布置相应的预习任务，将学生分成多个学习小组，自主搜索主要的世界性和区域性合作组织。当进入正式教学过程中，教师会让每个小组派一个代表来分享搜集资料的过程与成果。最后，由教师给予中肯、客观的评价和反馈，引导学生正确的学习思路，充分调动学生在课堂上的积极性和主动性，同时也锻炼学生知识整合、知识应用的能力，从而有效提升学生的实践力。

二、动手操作，活跃思维

在步入中学阶段后，很多学生对地理知识感到很零散、繁琐，学习起来会产生一定的困惑和阻碍，有些学生在日常生活中没有方向感，甚至东南西北都分不清。但通过地理课程的学习，教师可以带领学生走进实践活动，鼓励学生积极参与实践、投入实践，在实践中观察、思考、讨论、探究，从实践中验证理论。作为初中地理教师，不能将教学内容仅限于教材之中、理论之上，而是要鼓励学生积极参与地理实践活动，在实践中探索、在实践中感知、在实践中成长。教师为学生提供更好的学习环境、实践空间，尽可能让学生们在真实的环境中体验，认识地理、理解地理、实践地理，在地理环境、自然生命中探索新知，增强学生社会责任感。

例如，在学习《地球和地图》这一知识点时，教师在进行跨学科活动设计的同时，还要组织学生积极参与到实践活动之中，尝试让学生自主制作学习工具，能够将抽象知识转变为直观化、形象化，了解南北半球的昼长夜短的情况，或正午太阳高度情况等方面的地理知识。这种实践活动虽然看起来消耗时间，但是学生会产生浓厚的兴趣和积极性，能够主动参与进来。教师可以引入美术学科的知识点，指导学生完成地图的绘制，联系到实际生活之中，不仅能够将所学知识内化于心，还能够提升学生的审美能力，从而达到学以致用的教学效果。

三、结语

综上所述，在初中地理教学活动中，教师采用跨学科这一教学方式得到教学质量及效率地提升，为教学设计、教学内容进一步优化，通过开展丰富多样的实践活动将知识内化于心，拓展学生知识领域和地理思维，激发学生的学习兴趣，培养学生地理实践力。

参考文献：

[1] 陈立全. 基于地理实践力的初中地理学科活动案例研究[J]. 时代教育：下旬，2021（6）：2.

[2] 翟少洋. 基于跨学科视角的中学地理考察设计与实施——以河西走廊考察为例[C]// 北京市教育学会2018学术年会优秀论文集. 2018.