新课标下信息科技教师教学创新能力发展策略分析

秦虹

新课程标准对义务教育阶段的信息科技教学提出一些新要求，它致力于培养学生的运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。同时更给我们教师的教学找准了导航。信息科技教师要立足于教学实际，立足于课程教学实践，不断提升学生的创造力。本文主要分析了小学信息科技教师的教学创新能力发展策略。

首先，树立新的教学观念，深入开展理论学习与教学研究。以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速发展，渐渐渗透到各个行业，也渐渐融入了我们的课堂教学中。课堂教学方式和学习方式也发生了变化，信息的获得、分析、处理、应用的能力作为现代人最基本的能力和素养。2019年发布的《关于实施全国中小学教师信息科技应用能力提升工程2.0的意见》中提出，要推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，到2022年构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，全面促进信息科技与教育教学融合创新发展。我们应具有现代化的教学思想、教学观念，树立新的教学理念。小学信息科技教师进行反思活动需要有坚实的理论支撑，掌握相应的基础理论知识是进行有效反思的先决条件，将理论知识运用到实际教学中，从而达到实践的目的。教师在进行教学活动的分析与评估时必须要有一定的理论依据，才能真正地发现问题的根本所在，并采取相应的对策。因此，要加强对相关文献的学习，加强交流，提高教师的理论能力。作为一名从事小学信息科技教育的一线教师，不仅要掌握理论知识，还要对教学进行深入的研究，并运用各种研究方法探讨学科教学，发展创新能力。

其次，不断学习和实践。随着信息技术快速发展，作为信息科技老师，需具备良好的信息素养，驾驭现代化的教学方法和教学手段，娴熟运用信息工具（网络、电脑等），对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用。对信息技术的综合运用实力已不能只停留在课件的制作上。这就要求还是不断学习和实践，主动学习最新的技术，将最新的网络技术运用的课堂教学之中。

最后，开展跨学科领域的多方位交流合作，构建新型的教学模式，实现深层次整合。整合并不仅仅是将资讯科技与某个特定的科目进行整合，更要透过多个领域的整合，以探讨课程的特性为依据，合理运用资讯科技来支持课程体系、课程结构、教学模式的改革。不同的学科有不同的特点，不同的学科间又有内在的联系，小学信息科技教师要根据自己的专业知识，与其他学科教师进行交流和协作；建立一个学习共同体，共同探讨实践中遇到的实际问题，并提出相应的对策。整合的起点与归宿在于，运用信息科技来创造教学环境，而不是单一的以老师为中心的教学模式，而应重视培养和提高学生的基本素质、创新动力和实践能力。基础教育课程改革的重点是构建“以学生为中心、教师为中心”的新型“双主”模式，四个元素在教学结构中的地位与作用都会相应地发生改变。小学信息科技教师必须探索新的教学模式，支持信息科技和课程一体化的深度融合。

信息科技既要注意技术深度和广度的把握、技术方法和技术思想的挖掘，又要关注技术文化与信息文化理念的表达。要将理解、选择、运用技术作为我们的教学目标，这种技术包括“操作”层面上的技术、“方法”层面上的技术、“思想”层面上的技术，要包括技术工具、技术方法、技术思想以及技术文化（即技术及技术产品影人的行为、习惯、价值观念等）诸多方面，要引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起。作为老师，要有驾驭信息操作的基本实力和获得信息的实力，除此之外，还应具备信息收集、处理以及综合运用实力。

新教材贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面做出了许多有益的探索，认可和和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习策略，并根据实际的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展思维能力和探究能力。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，获得经验，增强自信，提高能力。教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其他学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立制订具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生培养成为自主学习者。

总之， 信息技术的发展推动了教学模式和教学方法的创新，是推动教育教学改革发展的必然趋势，提升了教育教学质量。新课标下，信息科技教师要重视发展教学创新能力，促进课堂教学的拓展和延伸。