浅谈“互联网+”下传统文化在小学语文教学中的有效渗透

陈秋芹

近年来，随着互联网的迅速发展，传统的教学模式已不能满足当下学生的发展需求和教学需求。教师应该积极地转变教学观念，巧妙地将网络教学资源利用起来，对教学方式进行有效的改进和创新，点燃学生对传统文化的学习热情，从而推动学生的全面发展。

一、小学语文教学中渗透传统文化的重要性

统编版小学语文教科书增添了很多关于传统文化的内容，其中包含了文言文、古诗词，也选入了很多蕴含厚重文化底蕴的内容，如一年级下册的《姓氏歌》、六年级上册第六单元语文园地中的“五行、五谷、五音、五彩”等知识。因此，教师应该对课本进行深入的挖掘与探究，将传统文化知识传承与小学语文教学结合起来，有效丰富教学内容，让传统文化焕发出新的活力，真正实现学生文化素养的有效提升。

另外，在小学语文教学中渗透传统文化，也能够引发学生的情感共鸣，使学生的爱国意识以及民族认同感得到提升，这对于学生日后的生活和发展也有着积极的促进作用。小学生年龄较小，对世界的了解和认知尚未完全建立，这时正是对其进行传统文化熏陶和思想意识、价值观教育的好时机。

二、小学语文教学中渗透传统文化的策略

（一）课前布置预习单，融入传统文化教学

在小学语文教学过程中渗透传统文化教学，教师可从古诗词和文言文教学入手。在这一内容的教学中，课前的文化熏陶和氛围烘托很重要，教师可以先给学生布置预学单，为学生指明预习的方向，搭建课前预习的支架。

预习的方向、角度有很多种。比如，教师可以以古诗词和文言文的创作背景为出发点，让学生上课之前查阅古诗词、文言文的创作背景和文化背景，如统编版语文三年级上册《望天门山》一诗，学生通过课前预习会发现这首诗是李白在舟行楚江顺流而下，遥望天门山时被眼前所见之景震撼，从而有感而发，挥笔创作了这首千古名诗。这个创作背景会使学生产生好奇，究竟是什么样的山、什么样的水能带给李白如此丰富的创作源泉和灵感，从而引发学生的主动探究，利用网络搜集天门山和楚江的视频和图片等等。

此外，教师还可以根据教学内容让学生上网搜集相关的古诗词知识，增加学生的古诗词积累。如，在学习四年级上册《出塞》时，教师可在预学单上让学生上网查询有关描写军旅以及边塞风光的古诗，然后在课堂上举办诗词比赛，利用多媒体进行配乐朗诵，学生根据搜集到的古诗词进行表演、再创作，不仅可以增加学生的诗词储备量，更会使其产生获得感和成就感。

（二）利用信息技术创设良好情境，融入传统文化教学

兴趣是最好的教师，只有学生对学习充满兴趣，才会更加积极、主动地投入到学习中来。教师应该充分地将多媒体技术利用起来，利用多样化的方式将传统文化知识融合到小学语文课堂教学中。教师应当深入挖掘古诗词的深层涵义，帮助学生了解中华传统文化的博大精深。教师要积极挖掘教材，引导学生用心感受古诗中的意境，通过阅读，不断加深理解和感悟，深入了解诗人的思想感情。如三年级上册《赠刘景文》一诗中的“荷尽已无擎雨盖”，部分学生由于日常生活经验较少，难以想象出荷塘荷叶全部凋落、一片萧条的画面。这个时候，教师就可以向学生展示有关的图片或者是播放视频，让学生以直观的方式理解诗句。随后，教师还可利用多媒体将“荷尽已无擎雨盖”“菊残犹有傲霜枝”两种场景进行对比，制作小视频，让学生以诗人的身份来观赏，从而引发学生的深入探究，使学生明白做人应当如菊，即使时值深秋，仍然可以享受人生、珍惜时间、乐观向上。

（三）利用网络资源拓展教学资源，融入传统文化教学

文学作品的创作与生活息息相关，在小学语文教学过程中，教师也要注重古诗词与实际生活的联系，并利用网络资源拓宽教学内容，让学生了解更多的传统文化知识，增加学生的文化常识。例如，在教学《悯农》时，教师在教完古诗内容后可以利用网络资源拓展教学内容，利用多媒体技术展示我国悠久的农耕文明，然后再运用现代多媒体技术向学生展示农民下地耕作的视频，让学生充分体会到农民伯伯耕作的辛苦，以及粮食的得来不易，进而教导学生节约粮食，尊重农民伯伯的劳动成果，培养学生勤俭节约的中华优秀传统美德。

另外，在“互联网+”的时代背景下，教师可以创建语文交流群，如钉钉群、微信群等，将微课视频以及教学资源发送到交流群中，促进学生的再学习、再巩固。同时，教师还可利用网络资源加强对小学语文教材中传统文化知识的探索和研究，通过不断学习，打造有趣、新颖、高效的课堂，为学生日后的发展打下扎实的基础。

综上所述，互联网的快速发展便利了语文课堂教学，也丰富了教学资源和教学内容，使小学语文课堂的趣味性得到了有效提高。在“互联网+”时代背景下，教师也要积极转变教学理念，改进和创新教学方法，通过制作微课、利用多媒体技术创设情境等方式有效地将传统文化渗透到小学语文教学中，促进学生文化素养和鉴赏能力的提升，增强学生的爱国意识与民族认同感。