阅读乃智慧之源

陈红

阅读教学活动在语文教学活动中占据着重要的地位，它能够有效启发学生智慧、培养学生情操、开拓学生视野。为此语文教师在开展教学活动时要重视阅读教学活动，带领学生快乐阅读、快乐学习。可见，阅读乃知识之本，智慧之源，但在实际教学中发现部分学生的阅读能力有待提高，针对这种情况，语文教师应该引导学生广泛阅读。

部分教师误将学习语文知识分析词类和句子成分，辨析修饰方法等当做语文教学的中心，从而使语文教学脱离了丰富的社会生活，导致学生对名著的阅读比较少。阅读是应用最普遍、最持久的学习行为，是学生吸取文化财富，获得知识、认识世界的基础途径之一，被称为“智慧之源”。鉴于课外阅读的重要，对我校三个年级的学生的课外阅读情况进行了调查，从阅读量上进行了分析，发现大部分学生没有完成7～9年级学生每年阅读两三部名著的要求。

古人云：“读史使人明智，读诗使人灵秀。”语文教师要引导学生多读，多看，多记，体会诗人的情感。且随着新课改革的不断深入，对语文阅读教学也提出了新的要求，这就迫使教师在开展阅读教学活动时要做到与时俱进，不断地更新教学理念和教学方法，以此来更好地开展语文阅读教学活动，用阅读来催生智慧，用阅读来推动学生更好地学习与成长。作为语文教师，应该如何引导学生阅读呢？笔者经过几年的教学，总结出几条可行的方法，供大家参考。

一、培养学生阅读的兴趣

教师要想更好地带领学生开展语文阅读教学活动，先要做到的便是培养学生阅读兴趣。学生只有对阅读产生兴趣，才能在兴趣的驱使下积极主动地开展语文阅读活动。而学生只有大量的阅读才能够不断拓展视野，提升阅读品味。为此教师在开展阅读教学活动时要从学生兴趣入手，将兴趣转化为学生学习知识的主要动力，使学生更加积极主动地进行阅读与思考。如教师可推荐学生阅读“传奇故事”“寓言故事”《十万个为什么》等趣味性强的读物，激发学生的阅读兴趣，再引导学生广泛阅读文学、史地、生物、科技等通俗读物，让他们在阅读中不断地探索知识，收获快乐。

二、阅读时注重拓展，课内课外相结合

教师应引导学生把所阅读的知识应用于课堂内外，将学生带入一个充实精神、追求个性、充满人文情怀的境界之中，让学生享受阅读乐趣的同时，激发思考，陶冶性情，升华人格，增长见识，以求“课外促课内”。例如，教学《岳阳楼记》时，我发现部分学生对范仲淹所处的时代背景及生平不了解，对作者表达的忧国忧民的情感缺乏深刻的理解。教师可引导学生阅读有关当时的史实和范仲淹的生平事迹，以及岳阳楼历史变迁的记载，在获取丰富的感性知识之后再来教学，作者当时的心情，以及忧国忧民的高尚情怀，也就跃然纸上，学生们对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解也更深刻了。

三、设计适合自己的阅读卡片和读书笔记

教师应根据课程的总体规划和安排，把课外读物的阅读，设计到语文教学的课程之内，落实到每个学期、每个学周之内，让学生有计划、有针对性的阅读，设计适合自己的阅读卡片和读书笔记。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的精美，并背诵下来，摘抄到设计好的读物卡和读书笔记上。这样，日积月累下去，，自然会“妙笔生花”。

四、注重长效机制的建立

中学生阅读往往是碎片化的，一方面是时间上的碎片化，另一方面是阅读内容的碎片化，这样很难保证整体书阅读的长效性与连贯性。因此，需要建立长效机制，可以从以下几个方面入手。（一）读前有规划，师生共同制订阅读计划，督促长期阅读，让阅读成为习惯。（二）读中有记录，可以做批注、做摘抄、写心得，让阅读有意义、有收获。（三）读后有总结，总结读书有收获，分享读书快乐，为整本书的阅读画圆满句号。（四）过程有评价，整本书的阅读过程中，要定期对学生的阅读情况进行评价、分析，督促学生阅读。（五）家校与合作，把整本书的阅读拓展为亲子阅读、全民阅读，为学生构建一个良好的阅读环境。

五、注重阅读成果的展示

整本书的阅读，展示交流必不可少。读书展示交流可以丰富学生的阅读体验，还可以利用集体的力量督促阅读，激发集体阅读热情，这既是对学生阅读情况的检测，也是学生语文核心素养的展示平台。教师可以通过以下形式进行读书展示。（一）每日读书交流，利用班级碎片时间，进行每日阅读分享。（二）读书分享会，班级定期召开读书分享会，引导学生带着不同目的去阅读去分享。（三）话剧展演。话剧展演不仅考查学生对人物的了解和对整本书的感悟，让学生从积累上升到运用的层面，是一种综合性的阅读展示形式。（四）集体创编班级小刊，教师收集学生阅读过程中的读书心得、小说创编等作品，汇编成册进行发表，激发学生阅读与写作的热情。（五）整本书知识竞猜，以竞猜的形式检测学生阅读效果，在检测的同时，增加整本书阅读的趣味性和有效性。

总之，用阅读来催生智慧，为此教师在开展语文阅读教学活动时要为学生营造和谐、轻松、愉悦的教学氛围，引导学生自主“悦读”。